單元整體課程視角下小學美術“大課堂”教學活動

摘 要：為了培養學生的色彩感受力及圖形構建能力、充分發展學生的多元美術素養，小學美術教師可以從單元整體的教學視角對課程內容進行有針對性的融合，選取合適的單元教學主題，從而取得理想的綜合教學效果。

關鍵詞：單元整體課程;小學美術;大課堂;教學活動

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0087-02

引 言

在構建小學美術“大課堂”的過程中，教師需要選取合適的單元主題，對教學內容進行有針對性的整合，從而達到理想的教學實效。本文將蘇少版一年級下冊第一課到第六課（學習內容分別為“雪”“圖畫與文字”“雕泥板”“我的地圖”“美麗的盤子”“春天的色彩”）合并為一個單元整體，為學生構建美術“大課堂”，基于單元整體教學，培養學生的色彩感受力和圖形構建能力，讓學生的多元美術素養得到充分鍛煉。

一、突破學生色彩學習的瓶頸

在低年級美術教學中，教師首先應使學生形成良好的色彩意識，幫助學生突破色彩學習的瓶頸[1]。在接觸大量美術作品前，低年級學生對色彩的認識較為有限，他們只能簡單辨識生活中最常見且應用最廣泛的色彩。更加深入細致地進行色彩識別，對低年級學生而言有一定的難度。在本次單元整體教學中，教師先幫助學生建立多樣化的色彩認知，讓學生了解更多色彩類型，為其后續深入學習美術知識奠定基礎。

低年級美術教學需要學生能夠辨認12種顏色，在教學中，教師可以列舉生活中的事例，幫助學生學習色彩和規律，引導學生分析色彩現象中的色彩關系。例如，教師可以充分利用“美麗的盤子”和“春天的色彩”兩節課，讓學生認識這12種顏色，讓他們根據一些具體的實例，分析這些顏色之間的關聯，使學生對色彩有更寬泛的認識。教師將這幾節課整合進行單元整體數學，能夠為學生提供豐富的學習范例，讓學生感受色彩的多樣性，從而使學生對色彩形成深刻的認知。

二、創設生活化的單元整體學習情境

為了更好地開展單元整體教學，教師可以根據教學內容，為學生創設一些生活化的學習情境，豐富學生的課堂學習體驗[2]。考慮到選取的單元課程與色彩、圖形存在一定的聯系，教師在創設情境時可以抓住這兩個關鍵點，突出教學重點，設計一些開放有趣的內容，為教授知識提供良好的依托。

首先，教師應為學生營造良好的學習氛圍，讓學生以更好的狀態進行學習[3]。教師可以在課前播放一段音樂，讓學生閉上眼睛，想象自己在五顏六色的場景中，根據音樂的旋律挑選自己喜歡的顏色做成美麗的棉花糖，感受音樂的跌宕起伏。紅、黃等顏色能讓學生聯想到陽光;藍色則可以讓學生聯想到天空、大海等。隨后，教師可以利用多媒體設備給學生展示春天的場景，讓學生通過觀看春天鮮花盛開的景象感受豐富的色彩。教師還可以給學生展示各種不同顏色的盤子，引導學生認識不同的色彩。這樣既能幫助學生更好地認識和感受色彩，又能營造輕松愉快的學習環境，使學生積極主動地投入課堂學習。

三、激發學生的創新思維

美術課堂上，教師要始終將發展學生的思維作為教學重點，通過設計趣味化的活動，激發學生的創新思維[4]。這樣的教學能夠更好地提高美術“大課堂”的教學效果，同時提高學生思維的靈活性與開放性，加深其對美術知識的理解。

在培養學生圖形感受力的過程中，教師可以將“雪” “圖畫與文字”“雕泥板”三節課的內容結合起來構建美術“大課堂”。要想激發學生的思維創新，教師還應創新教學方法，引導學生展開合理的想象。例如，有的學生通過“雪”這節課，聯想到與雪有關的故事，想象各種雪花的形態，如棉花糖似的雪花、雨滴似的雪花。還有的學生想到了各種小動物的圖案，認為雪花也可以是這樣的。從創意靈感的萌發到構思的形成再到畫面的設計，都是學生以自己的想象為依托展開的，充分體現了其所思所想。教師激發學生的思維，讓他們自由表達，能夠使學生感受美術學習的樂趣，拓展其對圖形的認知。教師可以采取這樣的方法，進一步設計“圖畫與文字”和“雕泥板”兩節課的活動過程，培養學生的創新思維，拓寬學生對圖形和形狀的認識，從而取得理想的教學效果。

四、發展學生的綜合素養

隨著教學的逐漸深入，教師在構建美術“大課堂”時應關注學生綜合素養的發展[5]。教師要善于利用單元整體課程中的教學素材，提煉核心知識點，設定開放多元的教學目標，采取各種新穎有趣的教學方式，調動學生積極參與教學活動，提高學生的色彩辨識能力、圖形分辨能力、想象力和創造力。這既是對學生綜合素養的培養，又是“大課堂”教學的最終目標。

仍以“圖畫與文字“和“雕泥板”這兩節課的整體教學為例，教師可以將這兩節課的內容整合在一起，設計綜合化的過程。首先，教師可以通過“圖形和文字”的教學，讓學生了解字體結構的變化，嘗試用深淺變化的色彩和平涂的技法裝飾各種文字。隨后，教師可以讓學生先欣賞演示、觀察學習，然后用深淺色彩搭配繪畫的方法裝飾各種圖畫與文字，使學生體驗將文字變成繪畫的快樂，增強學生對圖形的感受力，從而發展學生的美術素養。接著，在教學“雕泥板”這節課時，教師也可以采取類似的思路，利用多媒體設備為學生播放制作雕泥板的過程，讓學生形成初步的學習印象。在有條件的情況下，教師還可以為學生提供動手實踐的機會，在學生掌握了一定的知識后，讓學生嘗試自主雕刻泥板。學生可以在泥板上呈現各種自己感興趣的圖形及圖案，還可以自己給泥板涂上喜歡的顏色。這樣可以將色彩教學和圖形教學融合起來，實現初識美術的教學目標[6]。這一過程不僅能提高學生的動手實踐能力，還能豐富學生的學習體驗，更能潤物細無聲地發展學生的美術綜合素養。

結 語

總之，在構建小學美術“大課堂”的過程中，教師要善于對課程內容進行有針對性的融合，從單元整體的角度開展教學，從而提高美術教學的綜合教學效果，全面培養學生的美術感受力，發展學生的美術綜合素養。

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作者簡介：鄭萬余（1975.12—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，高級教師，曾獲鹽城市“學科帶頭人”稱號，研究方向：小學美術教學。