繪本“創樂”美術中教師美育能力發展的研究

朱麗霞

摘 要：管理是指一定組織中的管理者發揮計劃、組織、領導、協調、控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程。“答布效應”原理提出要用角色規范來“導演”角色行為，個體扮演某一具體角色要符合特殊的角色規范。由此，教師在繪本“創樂”美術研究中的角色定位及自身美育能力尤為重要，教師的專業能力直接影響著幼兒園和幼兒的發展，而教師專業能力的發展離不開有效的管理。在學校教科研管理中，筆者從教師類型、美育能力及幼兒的視角分析角色定位，通過自我規劃、分層培訓、定向打造來規范角色定位，最終以共思、共品、共享的方式在追隨“美”的道路上導演好自己的角色，從而在鄉村教師隊伍中處理好“管”與“理”之間的關系。

關鍵詞：角色管理;美育;教師

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0095-02

引 言

在角色管理中，“管”是一種制度行為，是制度對人的行為的外在約束;“理”是一種文化行為，是意義對人的精神的內在引導。優秀教師的成長過程沒有捷徑可言，教師需要找到自己的不足，采取適合自己的發展方式，并不斷地學習、提高和歷練，從而更好地提高自身的教學理論素養和實踐能力。我園不斷地探索、思考與嘗試有效的管理機制，使教師在繪本“創樂”美術中的美育能力有所發展，幼兒園的美術教學更創意、更靈動、更有趣，幼兒也隨之步入熱愛美、體驗美、表現美、創造美的藝術殿堂。

一、分析角色定位，追尋與“美”的距離

愛因斯坦說過：“喚起獨創性的表現和求知之樂，是為人師者至高無比的秘方。”美術在幼兒活動中占有舉足輕重的地位，對幼兒的身心發展具有重大意義。幼兒的美術作品雖然稚嫩，卻是幼兒情感的體現。作為幼兒的指導者，教師的專業能力應處于什么樣的水平？幼兒所喜愛的美術活動和美術教師又是什么樣的？這是教師需要思考的重要問題。

（一）教師隊伍現狀分析

我園的教師隊伍整體較為年輕，在45名專任教師中，第一學歷為本科學前教育專業的占42.2%，第二學歷為函授本科學前教育的占42.2%，第一學歷為大專目前在函授本科學前教育專業的占15.6%，其中，第一學歷為本科學前教育的教師都是任職5年以內的青年教師。將教師按照教齡和能力再進行分類，新手教師（0～3年教齡）占55.5%、成熟教師（可獨立帶班）占22.3%、骨干教師（經驗較豐富，有引領作用）占22.2%，骨干教師都已從事管理崗位，平均教齡為9.5年。從教師的學歷和教齡來看，我園的教師隊伍相對年輕，教師對于理論到實踐的有效聯系的認識還需要進一步加深。

（二）美術專業能力分析

與其他教育階段相比，學前教育階段的教師需要具備更高的綜合能力——掌握五大領域的教學能力。常言道：“術業有專攻”，幼兒教師還應明確自己的興趣和能力，有意識地進行專項發展。五大領域的教學能力就好比五根手指，有長短、粗細之分，而教師會有自己最感興趣、最擅長的領域，也會有自己稍遜的領域[1]。通過對教師所掌握的美學理論知識、美術創作能力及美術教學組織能力進行測評，筆者發現以下問題：（1）教師的美術領域知識相對匱乏;（2）教師對幼兒美術能力發展的教學知識積累不足;（3）教師過分注重經驗教學，缺乏系統、科學的美術教學方法;（4）教師對繪本畫面的賞析、內容的解讀能力欠佳;（5）對游戲化美術活動的組織能力有待提高。

（三）幼兒喜愛程度分析

筆者對幼兒開展了美術活動中“何為之樂”的談話交流活動，了解到他們希望的美術活動是這樣的：（1）“老師能帶著我們一起邊游戲邊畫畫或做手工。”（2）“可以看到好多漂亮的畫面、欣賞到各種有趣的圖片。”（3）“有各種各樣豐富的材料用來畫畫創作。”（4）“在創作的時候能夠有充足的時間。”（5）“畫好了作品，老師能夠表揚、認可我的作品。”從和幼兒的談話中，筆者了解到幼兒所喜歡的美術活動的形式，也認識到我園現有的美術活動并不能完全滿足幼兒的需要。

二、規范角色定位，拉近與“美”的關系

在繪本“創樂”美術活動中教師美育能力的發展方面，教師不一定是藝術家，但要有藝術家的素養，能夠給幼兒帶來創新性的思想，培養幼兒的想象力、創造力和開放性思維，以及審美能力、創造能力，同時讓幼兒園的環境變得更美、更富有藝術化。為了提升自身的“藝術家的素養”，教師要積極學習與積累新知識，化被動為主動、化懶散為積極，以自我規劃、分層培訓和定向打造為原則，有計劃、有目的地規范好自己的角色。

（一）自我規劃，站穩“基準線”

基準線是指“標準線”，針對教師的教齡和能力，將教師分為新教師、成熟教育和骨干教師，為每種類型的教師制訂發展標準，便于教師參照標準有目的地發展自己[2]。我園教師以《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的教學目標為學習點，結合自身教學與研究的經驗和心得撰寫“美麗日記”，每位教師都圍繞自己研究的“點”積累資料，記錄“學以致用”“閱以積累”自主閱讀筆記，把理論與實踐聯系起來，把需要解決的問題和學習到的知識聯系起來，使學習不流于表面，而是滿足自己實實在在的發展需要。自我規劃讓教師認識自己，找到奮斗的目標，朝著目標開展美育活動，讓活動有章可循。

（二）分層培訓，聚焦“發力點”

發力點是指關鍵節點的發力。為了讓發力點準而有力，每一組團隊以民主推選的方式推薦綜合專業能力最強的教師任命為小組長。小組長作為組內的模范和領軍人物，根據教師能力和所需開展“團建式”的學習活動，每學期選擇一個學習發展點作為發力點，連續、深入地推進活動，讓教師的學習更為深入。在園級“懷陽杯”論文比賽中，我園聚焦“繪本美術”主題，讓教師根據自己的理解、實踐、思考提煉自己的教學經驗，以小組為單位進行分享與交流、鑒賞與評比，共同修改并推選出優質論文，再進行總決賽。在這樣富有凝聚力的活動中，教師在專業性很強的氛圍中彼此觸動、彼此競爭，從而形成步調一致的前進姿態。