“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐

劉軍劍

摘 要：體育是改善學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生毅力的一門重要學(xué)科。在素質(zhì)教育大力推行的今天，體育教學(xué)越來越得到人們的重視，教學(xué)也不斷得到優(yōu)化。由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，體育教師在選擇教學(xué)方法、制訂教學(xué)方案時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在保證體育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育方面的個(gè)性化發(fā)展。“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”是從學(xué)生的個(gè)體因素出發(fā)所采用的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中體育教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“分類指導(dǎo)”;“分層達(dá)標(biāo)”;初中體育

中圖分類號(hào)：G633.96?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0041-02

引言

可接受性和因材施教的教學(xué)原則告訴我們，教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的情況出發(fā)，教師才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生也才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中要處理好集體與個(gè)人、一般與個(gè)別、點(diǎn)和面之間的關(guān)系，正確對(duì)待學(xué)生。對(duì)此，初中體育教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和體育教學(xué)要求、目標(biāo)，采用切實(shí)可行的、多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。而“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”是一種考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在教學(xué)中可取得顯著效果。

一、“分類指導(dǎo)”與“分層達(dá)標(biāo)”簡述

（一）分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是將學(xué)生的性別、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和身體素質(zhì)等作為主要依據(jù)，以合理的方式對(duì)其進(jìn)行分類，而后根據(jù)分類結(jié)果對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)。

按學(xué)生性別進(jìn)行分類。初中體育教師按照學(xué)生的性別分類是比較常見的，主要是由于男生和女生的身體素質(zhì)、生理特征等存在較大的差異性，因此，教師可以采取男女分組的形式進(jìn)行教學(xué)[1]。

按學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分類。由于學(xué)生對(duì)體育的興趣不同，并且不同小學(xué)的教學(xué)理念和環(huán)境不同，所以學(xué)生的體育基礎(chǔ)存在較大的差異。在初中階段的體育教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育測(cè)試，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，而后按照基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開分類，制訂教學(xué)計(jì)劃。

按學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分組。進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大的差異。例如，有的學(xué)生習(xí)慣先大致地學(xué)習(xí)一下教學(xué)內(nèi)容，而后思考如何改進(jìn)技術(shù);有的學(xué)生喜歡先思考練習(xí)方法，然后再練習(xí);有的學(xué)生則是邊思考邊練習(xí);有的學(xué)生喜歡在熱鬧的氛圍中學(xué)習(xí);有的學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在初中體育教學(xué)中應(yīng)用分類指導(dǎo)的方法，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分組。

按學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分組。在體育教學(xué)中，由于學(xué)生身體存在較大的差異，因此，有的學(xué)生能夠很輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生雖然很努力，但始終無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，為保證學(xué)生獲得良好的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)、保證教學(xué)任務(wù)順利完成，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)符合所有學(xué)生身體情況的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）分層達(dá)標(biāo)

分層達(dá)標(biāo)就是按照教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并且按照目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，給予不同的指導(dǎo)，展開不同層次的教學(xué)，分層達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。需要特別注意的是，在分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。教師需要對(duì)“分層達(dá)標(biāo)”進(jìn)行合理應(yīng)用，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

將“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”應(yīng)用在初中體育教學(xué)中，能夠體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視。“因材施教”是教學(xué)活動(dòng)永恒的主題，這一點(diǎn)毋庸置疑，而這一原則的有效實(shí)施離不開教師、學(xué)生和家長等的支持。是由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和能力等方面存在差異性，在體育教學(xué)中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的體育能力和基礎(chǔ)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。教師實(shí)施“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，實(shí)施“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)，還能夠突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心而展開的，而要想在初中體育教學(xué)中滿足不同學(xué)生，教師就要采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以通過啟發(fā)式的教學(xué)方法稍做點(diǎn)撥，留給他們更多的時(shí)間自主探索、思考，充分挖掘?qū)W生的體育潛能[3]。如果是體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則要多加指導(dǎo)，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，通過反復(fù)的、大量的練習(xí)使其掌握運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，教師還需要注意激發(fā)此類學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生在高強(qiáng)度的練習(xí)中對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，確保學(xué)生喜歡并積極參與體育教學(xué)活動(dòng)。

“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，具有較高的實(shí)踐價(jià)值，教師可以從學(xué)生的個(gè)體情況和教學(xué)任務(wù)等出發(fā)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以提升教學(xué)水平，提高學(xué)生體育能力。

三、“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）根據(jù)學(xué)生能力分類、編組

在運(yùn)用“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”的過程中，教師先要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，在開學(xué)初期制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，而在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的分類、分層也不是一成不變，而應(yīng)隨著教材內(nèi)容變化和學(xué)生體育能力的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整[4]。例如，在鉛球教學(xué)中，學(xué)生的鉛球能力突出，可以分在優(yōu)秀組，但是，耐久性跑步能力較差，教師就可以在耐久性跑步教學(xué)時(shí)將他分在對(duì)應(yīng)的組。為避免學(xué)生經(jīng)常更換組別，教師可以將相同的教學(xué)內(nèi)容整理在一起，完成相同內(nèi)容的教學(xué)之后再開始進(jìn)行下一項(xiàng)的教學(xué);完成第二項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)之后開始進(jìn)行第三項(xiàng)……依此類推。簡單來說，就是教師在開始展開新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)不同組的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)施“分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。例如，在籃球教學(xué)中，教師先要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的籃球成績，然后將學(xué)生分為三組，分別為優(yōu)、良、差。對(duì)于不同的組，教師的教學(xué)要求、方法和目標(biāo)不同。較差一組的學(xué)生，教師可以通過直接示范的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生基本掌握動(dòng)作。對(duì)于籃球成績?yōu)椤傲肌钡囊唤M學(xué)生，教師可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師示范以及小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生總結(jié)籃球動(dòng)作要領(lǐng)，以學(xué)生可以熟練地完成動(dòng)作為目標(biāo)。對(duì)于籃球成績優(yōu)秀的一組學(xué)生，教師可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論以及教師點(diǎn)撥等方式進(jìn)行教學(xué)，并且以學(xué)生能夠正確掌握技術(shù)動(dòng)作，熟練地將其運(yùn)用在籃球比賽中為教學(xué)目標(biāo)[5]。