借鑒“物象結構說”，培養靜物素描能力

羅永興

【摘要】在高中美術素描教學中，教師要積極借鑒“物象結構說”的思想，引導學生觀察事物的結構，找到最佳的切入角度。若學生能將幾何意識、立體意識、空間意識和層次意識融入到繪畫實踐中，則能更好地畫出具有立體感的習作。

【關鍵詞】物象結構說;靜物素描;高中美術

在高中美術教學中，教師要將理論和實踐結合起來，組織學生展開自主訓練，這樣不僅能促使他們更好地進行知識的自主建構，而且還能讓他們切實提高素描創作的實踐能力。物象結構說來源于物象的真實結構，通過變形轉變為視覺結構，這樣就能方便畫家在紙上創造虛幻的立體感和空間感。教師要引導學生運用物象結構說輔助作畫，從而提升學生的繪畫水平。

一、以幾何意識，轉化觀察視角

幾何意識是物象結構說的基礎，指的是要用具體的幾何形體概括各種物體的形象，并思考如何用幾何抽象思維去表達各種具體的繪畫對象。教師可以引導學生先了解各種幾何圖形，然后試著將事物轉換成幾何形狀，思考不同的觀察角度得到的幾何圖形是否一致。

我給學生展示了“楊桃”等幾種水果，并引導學生從各種不同的角度入手觀察。學生驚訝地發現，從不同的角度觀察，楊桃呈現出了不同的幾何形狀。如從底部向上觀察的話，可以看到它呈現出五角星的形狀，但是如果從側面觀察的話，就會發現它是長條形的。我引導學生思考：“在繪畫的過程中，要從什么角度入手創作，才能更全面地展現出楊桃的形狀特點呢？你認為要如何畫出一個具有立體感的‘五角星，更好地體現楊桃的形貌特點呢？”這些問題促使學生深入思考，他們試著側面擺放楊桃，讓它的形態特點得以凸顯出來，然后再展開寫生，就能畫出更具特色的習作。

畫家塞尚認為，不管物體的結構有多么復雜，都能概括為幾種幾何形體，即立方體、球體、圓柱和圓錐的結構形式。因此在引導學生展開景物素描的過程中，教師也要讓學生基于幾何意識展開分析，嘗試總結出各種物品的形狀。

二、以立體意識，主動控制畫面

立體意識體現了物象的物理結構和生長結構，由于物象是三維立體的，而我們要求學生要在二維的平面紙張上展現出來，必然要運用一些透視知識，展現出立體感。教師要引導學生思考如何能將透視知識融入到繪畫中，主動控制畫面，體現出立體感。

我引導學生按照“看一看、摸一摸、想一想、畫一畫”的順序來進行寫生。首先，給學生展現素描需要的石膏模型，讓學生從各種不同的角度入手觀察，著重感受物體的起伏變化和面的轉折。在此基礎上，我讓學生蒙上雙眼，結合剛剛視覺觀察的結果，再次觸摸石膏模型，這能讓他們加深印象，在腦海中形成對物象的初步感知。最后，我引導學生在自己的大腦中作畫，思考如何運用透視原理，融入明暗變化，將現實生活中的事物感知為立體圖像。最后，學生才將自己感受到的石膏形象表現出來。在多重感官的綜合作用下，學生的立體意識得到了提升，他們的素描習作也更具立體感。

教師可以引導學生從石膏幾何體的臨摹到寫生依次做起，訓練立體思維，思考如何能更好地表現體積感。此后，教師再讓學生嘗試運用自己的想象力，在大腦中構筑一個立體模型，然后試著用透視將其展現出來。久而久之，學生控制畫面的能力自然有所提升。

三、以空間意識，建立透視關系

教師要讓學生明白自己所處的生活世界是三維的，要將看到的世界畫到作品中，就要運用透視關系，這樣學生的內心深處就能建立空間意識，學會近大遠小、近實遠虛等透視的基本原理，畫出更形象生動的作品。

我帶領學生走入大自然中展開實地觀察寫生，并逐步培養他們的空間意識。首先，讓學生從遠處觀望某處風景，在大腦中印下相應的景象，此后再帶領學生走進該景點中近距離觀察，看看感受有什么不同。在此觀察中，學生體會到了近實遠虛等透視原理。此外，我還讓學生近距離觀察某些樹木，然后再遠距離觀察，促使他們注意到近大遠小的問題。在實踐觀察中，學生體會到了距離不同，觀察到的景物也有所不同，對透視有了初步的理解。此后，我組織學生展開自主創作的活動，思考如何能在作品中更好地展現景物之美，并將透視原理融入到素描寫生創作中。學生在創作中用更細膩的筆觸展現近處的花草細節，并畫出了不斷變得狹窄的花徑，將遠處的樹木畫得更為矮小，這樣便體現了正確的空間意識。

空間意識的星辰和眼睛、透視原理密切相關，教師要引導學生通過親自觀察、對比的方式獲得更直觀的感受，然后再進行創作。這樣，學生在素描繪畫的過程中會更加強調事物的虛實、大小比例等，將空間意識融入到靜物素描的寫生中。

四、以層次意識，調整明暗對比

層次意識也是“物象結構說”中的重要問題，光是人們觀察事物的根本。由于物體結構的變化，受光后展現出了明度對比，形成不同的層次感。教師要引導學生注意到物質的不透明性所造成的敏感對比，并思考如何處理好亮面、暗面和中間的灰面，將自己的觀察所得融入到美術創作中。

我給學生展示了若干靜物，并讓他們觀察在不同的時間段靜物的敏感層次變化。學生發現，由于光線的照射角度不同，所以物體的明暗也呈現出變化。在早晨和夜晚的時候，由于光線是斜射的，所以產生的影子也最細長，但是影子的方向不同，因為陽光在早晨和傍晚的照射角度是不一樣的;而在中午的時候，影子最小，但是卻最為清晰，這是因為中午的陽光是直射的，而且亮度最大。在定時觀察的過程中，學生逐步提升了層次意識，認識到要惟妙惟肖地表現靜物，就要觀察它們的明暗色調，并在繪畫中體現出來。在學生明白這一點后，我才組織他們開展靜物素描寫生活動，并思考如何把握好光影層次才能使繪畫作品呈現出更真實的明暗效果。

達芬奇認為，陰影是由光產生的，陰影就是缺少光，如果沒有陰影，物體就不能將它的形狀品質傳達給視覺。

物象結構說能促使學生觀察到物象的物理結構和生長結構，并積極思考如何用線條和色塊在紙張上展現這些內容。教師要引導學生從各種不同的角度入手探究物象結構，進而促使他們提升繪畫中的創作素養。

參考文獻：

[1]劉超.淺談高中素描專業教學的創新[J].美術大觀，2016（5）：170-171.

[2]王小路.化繁為簡由立體到平面——談高中素描教學中空間思維能力的培養[J].文教資料，2011（31）：117-118.