以核心素養為引領的高中政治社會實踐活動探究

陳妍秋

[摘? ?要]讓學生在高中政治社會實踐活動中認識和解決問題，可以很好地培養和提升學生的政治學科核心素養。高中政治教師應以教材內容為活動設計的依據，以時政熱點為活動設計的素材，以自主能動為活動設計的原則，搞好社會實踐活動的設計。指導學生確定活動的意義與方式，分析活動的背景與環境，書寫活動的成果與結論。把政治理論知識和社會生活結合起來，在發展學生核心素養的同時提高政治教學質量。

[關鍵詞]高中政治;社會實踐活動;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0042-02

在高中政治教學中，降低理論的抽象性并將其與實踐相結合，讓學生在實踐中學習知識，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠培養學生運用知識解決問題的能力。近年來，“核心素養”一詞被越來越多地提及，并且成為教學設計的標桿與方向。高中政治課程分為經濟生活、政治生活、文化生活和哲學與生活四個模塊，基本涵蓋了生活的方方面面，其中有不少知識具有非常強的實踐性。教師可以抓住高中政治課的這一特點，用核心素養來引領高中政治社會實踐活動的開展。

一、高中政治社會實踐活動的設計

1.以教材內容為活動設計的依據

教材是教師開展一切教學活動的依據，社會實踐活動也不例外，教師可以根據教學需要，采用恰當的方式來開展社會實踐活動。以必修2政治生活為例，這一模塊講的是我國的政治制度，其中講到了公民的選舉權、被選舉權以及人民代表大會等知識。雖然學生目前還不具備合直接參與政治生活的資格和能力，但是教師可以采用“間接”參與的方式。譬如，隨著網絡直播、5G技術等的興起，部分人大代表會在參會過程中的某個時間點開展線上溝通。教師可以借助網絡技術，通過遠程聯網、在線“觀會”、與參會代表線上對話等方式參與到社會實踐中。這樣的活動設計既有利于培養學生的政治認同素養，又充分結合了當下社會環境的特點，具有很強的社會時代性。

2.以時政熱點為活動設計的素材

社會實踐活動本身就是立足于實踐、聚焦于實踐的教學活動，教師在設計活動時，可以選用時政熱點來作為活動素材。以必修1經濟生活第三課《多彩的消費》為例，這節課介紹了多種消費方式以及各種消費心理。2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情對我國經濟產生了很大的影響，在“后疫情時代”，為了提振經濟、鼓勵消費，國家和地方政府都出臺了各種支持措施，包括向居民發放消費券等。教師可以“消費券的刺激影響力”來作為該節課實踐活動的主題，通過分析消費券的類型、使用方式、覆蓋范圍、投放區域等來分析行政干預在消費中的影響力以及消費券在消費中的影響力。這種聚焦于社會熱點的實踐活動既可以培養學生的公共參與素養，又可以讓理論知識“更接地氣”。

3.以自主能動為活動設計的原則

在以核心素養為引領的社會實踐活動中，教師應當以自主能動為活動設計的原則，鼓勵學生發揮主觀能動性。教師作為活動的設計者和把關者，可以為活動選定一個方向、一個主題，然后將自主權更多地交還給學生。譬如上面所舉的消費券的例子，不論是對消費券的分類及意義的研究，還是到線下實體店去走訪、分發調查問卷、搜集數據等，都應當鼓勵學生主動參與到活動的各個環節中。這種聚焦于學生自主能動性的社會實踐活動能夠真正地讓學生發揮自己的能力、釋放自己的潛力，給學生一個展現自我的舞臺。

二、高中政治社會實踐活動的開展過程

1.活動意義與方式的確定

教師要保證社會實踐活動有意義，能夠起到提升學生能力的目的，首先要確定活動的意義和方式。以必修3文化生活第六課《我們的中華文化》為例，這節課介紹了源遠流長、博大精深的中華文化。中華文化的種類多、覆蓋范圍廣，教師可以選定一個具體的領域，譬如“漢服熱”來開展實踐活動。近年來，越來越多的漢服在融入了現代服飾的元素后被年輕人穿著走上了街頭，網絡上有關漢服的妝容、首飾搭配等的討論也非常的火熱。教師可以圍繞這些情況設計一個以“以漢服為例探討傳統文化與現代文明的結合”為主題的社會實踐活動。在該活動中，要求學生用核心素養中的科學精神來分析傳統文化的傳承、發展與創新，分析傳統文化復興背后的深層原因。清晰明確的活動意義和方式能夠保證學生在發揮主觀能動性時不偏離正軌。

2.活動背景與環境的分析

以上面“以漢服為例探討傳統文化與現代文明的結合”的社會實踐活動為例，該活動可以采用市場調研的方式，立足于學校所在的城市或者地區，查找銷售漢服的商家，然后對購買漢服的消費者進行調研，調研內容包括其購買的動機、購買的產品、購買產品的單價、購買后是自用還是送人等等。學生在開展活動過程中需要靈活地運用教材中相關的理論知識，并以科學精神為導向。

3.活動成果與結論的書寫

社會實踐活動的最后一個環節是書寫活動的成果和結論，比如寫成一份調研報告、一篇主題論文等。教師要指導學生從以下幾方面入手：其一，突出理論知識，譬如涉及教材中的哪一個知識點，這是貫穿整個社會實踐活動的根本線索。其二，突出將理論知識遷移到實踐的過程，這是學生一步步運用知識的表現。其三，突出過程中的思考，這體現了政治學科核心素養中的科學精神，也體現了學生思維品質中的理性之光，即能夠以科學為武器來分析、解決生活問題。

三、高中政治社會實踐活動的評價

1.以核心素養為評價指標

高中政治核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個要素，這四個要素滲透于社會實踐活動的整個過程，教師可以從不同方面來對學生進行評價。譬如在開展實踐活動時，運用的方式、分析的內容、得出的結論等是否具有科學精神。譬如，在開展實踐活動的過程有沒有靈活地運用理論知識，是否具有公共參與意識。譬如，在思考、分析、解決問題時，是否能始終以法律為根本，是否具有法治意識。譬如，在大是大非面前，有沒有自覺地將社會主義核心價值觀作為根本準則，是否具有政治認同等。以核心素養為評價指標才能真正地在社會實踐活動中培養學生的學科核心素養。

2.關注各種評價元素的比重

社會實踐活動本身就是一個動態的活動，靈活性、可設計性強，因此，在評價時，教師需要關注各種評價元素的比重。譬如，學生在活動過程中是否具有膽量和勇氣，能否在與他人溝通時落落大方;學生在活動過程中是否具有積極性，能否主動地發表意見，承擔起自己的學習任務;學生是否具有較強的自律能力去約束自己、提醒自己、鞭策自己;學生能否在一次次的社會實踐活動中不斷地進步，越來越好……教師在評價時要合理地分配好過程評價和結果評價的比重，平衡好各個評價元素的權重，從而對學生的學習表現進行科學合理的評價，以起到推動學生不斷進步的作用。

3.關注評價之后的內省和復盤

評價作為教學的末端環節，其最終目的是提高學生的能力，因此，教師還應關注學生評價之后的內省和復盤。具體來講，首先，要引導學生認識到自己表現不好的地方，從而在下一次的活動中有意識地去改進。其次要肯定學生的突出表現，引導學生在后續活動中將自己的優點和長處予以放大。再次，要啟發學生思考整個社會實踐活動中的各個環節是否還有更好的處理方式。譬如在搜集數據時，是否做到了線下采集與線上采集相結合;在選定研究對象時，認識的人和不認識的人是否都兼顧了;在書寫報告時，是否靈活運用了文字、表格、圖像、視頻等載體來提高報告的可閱讀性甚至是可觀賞性……通過一次次的復盤，促使學生不斷進步。

四、結語

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，標志著思想政治課進入學科核心素養時代。為了讓學生更好更快地理解和吸收思想政治理論知識，教師可以組織開展以政治核心素養為引領的社會實踐活動。教師要從社會實踐活動的設計、開展、評價這三個環節著手，以促使學生掌握知識、提高能力，并在知識的指導下更好地實現個人成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 許愛日.高中思想政治社會實踐活動教學實踐研究[J].中學教學參考，2019（31）：51-53.

[2]? 田宇.基于學科核心素養的高中思想政治課社會實踐活動研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）