立足高中歷史課堂 培養學生核心素養

曾超

[摘? ?要]文章以人教版高二歷史必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》中的《從“師夷長技”到維新變法》一課為例，從不同角度探析如何立足歷史課堂，培養學生核心素養，促使各層次的學生在深度學習、靈活應用歷史知識的過程中提升學科能力以及核心素養。

[關鍵詞]高中歷史;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0068-03

隨著新課程改革的日漸深化，高中歷史課堂中的“教”和“學”兩大部分都有了明顯的變化。培養以及提升學生的核心素養是當前高中歷史教師在教學實踐中面臨的一大難題。學生核心素養水平與歷史課堂教學效率是緊密相連的，因此教師要準確解讀高中歷史課程標準的要求以及歷史學科核心素養的內涵、特征和作用，多層次分析歷史教材內容、學生特征、班級學情，立足自身課堂，通過不同路徑高效培養各層次學生的核心素養，持續提升歷史課堂教學效率。

一、巧設歷史問題，形成唯物史觀

要培養學生的唯物史觀，設置課堂問題是有效的途徑之一。教師可從促進高中生核心素養發展的角度出發，探析教材知識點的邏輯聯系，巧設歷史問題，讓學生在思考、探析、解決問題的過程中形成唯物史觀。如教學“師夷長技”的內容時，筆者提供了以下四則材料：

材料一? ? 夫天處乎上，地處乎下，居天地之中者曰中國，居天地之偏者曰四夷。四夷外也，中國內也。天地為之乎內外，所以限也。

——石介《中國論》

材料二? ? 臣伏思前年恭遇皇上八旬萬壽，中外臚歡。凡邊塞夷王酋長，駢集都下。今英吉利國王涉歷重洋，遠道祝嘏，具見凡有血氣，莫不尊親。

——郭世勛給乾隆皇帝的奏折

材料三? ? 天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷 貨物以通有無……讓洋人的日常得益于天朝的余潤。

—— 《大清高宗純皇帝圣訓》

材料四? ? 自然經濟不僅提供了產品，而且也生產和再生產出閉塞。從這種自給自足的經濟中很難滋生向外發展的欲望和沖動。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

要求學生思考 ：①材料一和材料二反映了什么共同問題？②根據材料三思考是什么讓清政府如此夜郎自大？③自然經濟對當時人們的思想產生了何種影響？通過設置層層遞進的問題，讓學生了解中國傳統的“夷夏觀”實則是建立在自給自足的自然經濟基礎之上的文化優越感，進而理解社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑等唯物史觀。這為后面教學林則徐、魏源睜眼看世界的艱難性與先進性打下了基礎。因此巧設課堂問題可以有效驅動不同層次的學生深入地探究歷史教學內容，準確建構歷史知識體系，形成唯物史觀。

二、創設歷史情境，樹立時空觀念

教師要根據歷史課堂實際情況，創設歷史情境，重現、還原歷史場景，讓學生穿越時空隧道，更好地了解時代背景、歷史人物等，在理解的基礎上輕松記憶歷史知識，在體驗歷史情感的同時樹立時空觀念。

要樹立時空觀念，離不開合理的課堂情境。教學“中體西用”的內容時，筆者提供了以下兩則材料：

材料一? ? 天文算學屬末藝，最多選工匠學習即可，不可玷污科甲人員純潔性。立國之道，尚禮儀不尚權謀;根本之圖，在人心不在技藝。

材料二? ? 天文算學本為儒者所當知，此舉是以西法印證中法。為圖自強，制造機器、槍炮巧法，必從算學入手。

筆者讓學生圍繞這兩則材料，采用角色扮演的方式，進行課堂探究，然后分別闡述自己所扮演角色的觀點及理由。此處筆者特地隱去史料出處，讓學生通過對史料的閱讀和分析，得出洋務派與頑固派的分歧。在此基礎之上，筆者出示第三則材料：

材料三? ? 自倭仁倡議以來，京師各省士大夫聚黨私議，約法阻攔，甚且以無稽謠言煽惑人心，臣衙門遂無復有報考者。

——恭親王奕訢

讓學生通過討論，突破已有知識的束縛，得出“固有的傳統觀念已成為中國社會進步的障礙”的結論。為了進一步加深學生對“中體西用”概念的理解，筆者出示第四則材料：

材料四? ? 那個時候的中國，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人……如果沒有“中體”作為前提，“西用”無所依托，它在中國是進不了門，落不了戶的。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

引用此則材料的目的在于幫助學生理解洋務運動為西學在中國的傳播打開了通道，從而順利引入到“維新思想”的教學環節。

創設良好的課堂情境可以拉近歷史學科和現代高中生之間的距離，讓歷史教材中枯燥、難懂的知識更加直觀、具體，讓歷史課堂教學更加生動。學生在具體的歷史課堂情境中，可以深刻理解相關的知識點，和歷史進行多方面的時空對話，從而形成時空觀念，為史料實證、歷史解釋等素養的培養打下基礎。

三、深挖整合運用史料，鍛煉史料實證能力

高中生的歷史學科核心素養水平和其史料實證能力密切相關。歷史教師在整合史料時，須做到精和準，以更好地引導學生解讀、探析、實證各類史料，鍛煉學生的史料實證能力。本課涉及的知識點和史料比較多，教師要以發展學生史料實證能力為出發點，有機整合教材內外的史料，在豐富歷史教學內容的基礎上為學生提供更多史料實證的機會。如教學“維新思想”的內容時，筆者提供了以下三則材料：

材料一? ? 中國之敗，全由不西化之故，非鴻章之過。

——恭親王奕訢

材料二? ? 我國地廣人眾，沿海甚多，不能不設海軍護衛。既設海軍，必全按西法，庶足不（以）御外侮。我海軍章程，與泰西不同，緣為我朝制所限，所以難而盡仿，所以難而操勝算也。

——盛宣懷檔案資料《甲午中日戰爭》

材料三? ? 李鴻章不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原……而僅摭拾泰西皮毛……遂乃自足。

——梁啟超《李鴻章傳》

筆者設問：以上三段材料的共同認識是什么？

在學生回答的基礎上，教師總結：這三段材料展現的是當時國人對甲午一役的反思，從這些反思中我們可以看到當時國人已認識到變革中國政治制度的必要性。那么變革的方向在哪里？筆者繼續出示材料：

材料四? ? 今西人有上議院、下議院，即孔子之制。

——康有為《孔子改制考》

材料五? ? 大彼得……變政，國勢日盛，辟地數萬里也……普人發憤興學練兵，遂蹶強法，霸中原也……明治維新，改弦更張，不三十年……割我臺灣也。

——梁啟超《變法通議》

材料六? ? 物競天擇，適者生存……世道必進，后勝于今。

——嚴復《天演論》

面對民族危亡，進行救亡圖存是每個國人的使命。在學生明確維新人物的政治主張的基礎上，培養學生的社會責任感和國家認同感，同時引導他們體會在民族危亡之際，國人的進取革新精神。

整合運用史料可以豐富歷史課堂教學，讓各層次的學生學會從歷史的角度，去思考、看待歷史問題，促進學生史料實證思維以及能力的發展。

四、合作探究歷史事件，培養歷史解釋能力

教師要準確把握新課程教學與傳統教學之間的區別，改變傳統歷史課堂，讓學生以課堂主人公的身份進行合作學習，共同探究、分析、解釋歷史事件，從而提高歷史解釋能力。

在本課的教學中，筆者以培養學生歷史解釋能力為導向，以抵抗派、洋務派、維新派為切入點，系統剖析、總結本課所涉及的歷史事件，同時將小組合作學習法引入課堂。借助合作學習的優勢作用，無縫銜接“教”與“學”，在無形中激起不同層次學生探究歷史知識的欲望。教師可根據合作學習的要求，劃分學習小組，從“師夷長技”“維新思想”兩大角度出發，以歷史事件為基礎，科學設置、分配合作學習任務，讓每位學生都能成為歷史課堂的“小主人”。各小組學生圍繞學習任務，共同探究、整合、運用教材內容，搜集、整理相關的歷史資料，在協同合作的過程中探究、解釋歷史事件。教師要客觀評價各小組學生的歷史解釋情況，抓住普遍存在的問題，針對性地補充講解相關的知識點，然后進一步擴大教學范圍，和學生共同探討、解析具有代表性的歷史事件。最后借助課堂小結，幫助學生梳理課堂上的知識點，讓歷史課堂教學更具實效，提升現階段各層次學生的歷史學科核心素養。

五、開展歷史課堂活動，高效培養家國情懷

教師要根據歷史課堂教學的實際情況，開展形式多樣的歷史活動，并引導學生參與到活動中來，讓學生在學以致用中培養家國情懷。

在本課的導入環節，筆者以林則徐《赴戍登程口占示家人·其二》這首詩導入新課，讓學生在集體朗讀后，談談自己感受最深的詩句是什么。接著筆者提出以下問題：這首詩的作者是誰？創作背景是什么？在學生回答的基礎上，筆者補充相關知識，幫助學生領會林則徐深深的愛國情。在本課的小結環節，讓學生通過集體朗讀《中國夢》，深深感受到當代中國人為中華民族復興而不懈奮斗的精神。一場跨越時空的朗讀，讓學生感受到中國歷史上的每一次改革，往往伴隨著新舊之爭;歷史上的每一次進步，都需要改革者莫大的勇氣與智慧。回望歷史，對我們今天的深化改革具有重要的借鑒意義。最后在課堂小結環節，通過板書留白的形式，讓學生討論、填寫關鍵詞：天朝夢? ? ? ? （醒），西學東漸。洋務夢? ? ? ? （空），救亡圖存。維新夢? ? ? ? （艱），共和路起。中國夢? ? ? ? （圓），民族復興。這既引導了學生對本課知識進行再次梳理與整合，也實現了學生的情感升華。

開展歷史課堂活動可以避免理論講解與課程實踐二者脫節，讓學生在課堂活動中活用歷史知識，鍛煉探究、實踐等能力，提升家國情懷和內在修養。

總而言之，教師要站在學生核心素養發展的視角，有效反思、梳理、總結各階段的歷史課堂教學，改革、優化歷史教學的各個環節，讓歷史課堂更加高效。教師要在教學實踐中充分落實核心素養理念，確保每位學生能在夯實歷史理論基礎的同時發展核心素養，實現歷史課堂教學效率最大化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李秀華.在高中歷史課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養[J].考試周刊，2018（79）：148.

[2]? 張宜平.高中歷史課堂教學中如何培養學生歷史學科的核心素養[J].中學政史地（教學指導版），2017（4）：37-38.

（責任編輯? ?袁? ?妮）