音樂核心素養培育視角下欣賞課程優化策略

傅群華

【摘? ? 要】隨著各個學科逐漸步入核心素養培育的改革時期，小學音樂教育工作者開始積極尋求培育學生核心素養的有效策略，在此過程中，欣賞課程的開展屬于一個重要的教學節點，教師應該依照核心素養培育的基準來對其進行優化。本文基于小學音樂欣賞課程的教學案例，對于核心素養在小學音樂教學中的貫徹和執行問題進行探討。

【關鍵詞】小學音樂;核心素養;欣賞課程;課程優化

中圖分類號：G623.71? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0134-02

The Optimizing Strategy of Appreciation Curriculum from the Perspective of Cultivating Music Core Literacy

（The Second Experimental Primary School of Xianyou County， Fujian Province，China） FU Qunhua

【Abstract】As various disciplines gradually entered the reform period of core literacy cultivation， primary school music educators began to actively seek effective strategies for cultivating students core literacy. In this process， the development of appreciation courses is an important teaching node， and teachers should follow the core the benchmark of literacy cultivation to optimize it. Based on the teaching case of the primary school music appreciation course， this article discusses the implementation and implementation of core literacy in primary school music teaching.

【Keywords】Primary school music; Core literacy; Appreciation curriculum; Curriculum optimization

核心素養培育的教育理念，倡導教師站在學生可持續發展的角度來優化學科教學行為，對于小學音樂欣賞課程而言，教師就需要處理好當前音樂欣賞課程教學與未來學生音樂素養發展之間的關系。基于核心素養的小學音樂教學要把握音樂樂理知識本質、創設教學情境，立足于豐富的音樂課堂活動開展教學。作為小學音樂教師，需要有耐心、信心，做好基于核心素養理念的小學音樂欣賞課程的教學設計工作。文章基于筆者的小學音樂教學經驗，從在音樂學科滲透核心素養角度出發，將從以下幾個方面進行有效探討。

一、關注學生對于音樂的感知，塑造感知能力

音樂感知能力是學生對于音高、音色、節奏、力度的感知能力，很明顯這是一切音樂素養形成的前提和基礎。對于小學生而言，其認知能力一般處于比較低的狀態，感知多數停留在認知層次上，語言表達能力也不是很理想，但是想象力比較豐富，因此教師可以在簡單的音樂文化情境中，引導學生去感知音高、音色、節奏、力度，發揮其想象力，確保音樂體驗感得到不斷提升。很明顯，在此歷程中，小學生對于音樂學科的興趣也會不斷提升。例如，以湘教版音樂五年級下冊“渴望春天”教學為例，其教學過程為：

1.教師給予學生播放對應《春之歌》音樂，設問：在聽到這段音樂之后你是什么感受？學生反饋：歡快，愉悅;教師接著設問：在這段音樂中你能不能聽到什么特別的聲音？學生反饋：柔和的聲音，很有節奏感的聲音。教師會詢問：你猜一猜這樣的樂曲是使用什么樂器來演奏的呢？學生反饋：鋼琴。

2.教師會提前給學生分發柳條、竹筍、小草、小太陽等道具，保證每個學生都能夠拿到，在課堂上，教師詢問：大家從歌詞中能夠看到哪些事物呢？這些事物與春天之間有著怎樣的聯系呢？

3.接著，教師播放音樂，要求學生在聆聽到對應地方的時候，能夠快速反應，拿出對應的道具跟著節奏一起舞動，看看誰的道具跳動得最好看。接著教師設問：你覺得當春天來了的時候，柳條、竹筍、小草和小太陽是什么樣的心情呢？他們都在想些什么呢？又會做些什么呢？學生反饋：我覺得她們都很歡迎春天的到來，因為春天來了，柳條才能夠生長起來，竹筍才能夠冒出尖兒，小草才能夠茁壯成長，太陽才能夠越發暖和。教師反饋：很好，那下面我們在腦海中想象著春天萬物生機的樣子，然后跟隨著歌曲節奏來一起舞動，好不好？接著教師使用鋼琴彈奏歌曲，讓學生跟隨著教師的演奏來進行舞動，增強師生之間的交互性。在上述教學過程中，教師高度重視聽覺感知、想象感知、動作感知的使用，希望學生對于音色、情緒、力度有所理解，以模仿各種動作的方式，進入到對應的情境，使學生實際的音樂感知步入更加理想的狀態。

二、關注音樂審美活動的開展，培育審美素養

從理論上講，藝術表現是以音樂基礎知識為前提的，無論是演唱形式還是演奏形式，抑或是其他音樂表現形式都是如此。教師在確保學生對音樂感知達到一定狀態后，就可以慢慢引導他們對對應的藝術表現形成一定的見解，而這種見解就是審美素養培育的前提和基礎。很多小學音樂教師認為，學生的音樂基礎知識還不是很充實，音樂體驗也不是很多，此時就沒有必要開展音樂鑒賞活動。這種認知是存在偏差的，學生音樂審美能力的發展，對于其實際體驗音樂或者積累音樂知識有一定的要求，但是不是強制性的要求，因此實際的音樂審美活動必須要開展，這關乎學生音樂審美素養的全面培育和發展。

例如，以湘教版小學二年級下冊欣賞課“阿細跳月”為例，在其教學步驟中，教師就高度重視審美活動的開展。首先，教師鼓勵學生講述自己對于彝族的了解，教師會時不時穿插火把節或者插畫節的相關短視頻，由此使學生對于彝族文化有著初步的感知;其次，教師引導學生進入舞蹈模仿的狀態，提出：我們知道彝族有很多的舞蹈，有跳月舞、打拽舞、煙盒舞等，下面我給大家展現一段跳月舞，看看你們有沒有興趣去學習一下;再次，教師進行演示，在演示的過程中可以引導學生進行模仿，鼓勵學生談論自己對于彝族的認知和感受。此時學生反饋：我認為彝族是一個很有靈性的民族，他們有很多特有的東西，豐富的歌曲，多樣化的服裝等，這些都是很吸引人的，能夠很好地展現出他們熱情的性格特點。教師反饋：很好，能夠透過老師跳的一段舞蹈就聯想到少數民族的優秀文化，我們還可以將一些風俗滲透進去。也就是說，在欣賞對應音樂作品的時候，教師可引導學生積極地歸納音樂作品中體現出來的主題、表現出來的民族生活特點，使學生的音樂學習步入更加深度的狀態，這對于培養小學音樂核心素養很有價值。

三、強調音樂自主表達，增強詩歌情感理解

無論是什么學科，學生都需要有持續性的自主學習能力，因為當前學科知識的容量是有限的，還有更加多新的知識和技能會出現，此時學生要想在學科上有著更好的發展，就需要具有自主學習的能力，這是實現培育學生核心素養的前提和基礎。對于小學生對音樂有著一定的認知能力，其音樂體驗經歷也在不斷積累，音樂鑒賞素質也在不斷提升，此時，教師就可以關注于傳授樂譜知識和培養學生自主表達能力版塊，確保學生能夠依靠自己掌握的樂譜知識，實現創編能力的鍛煉，繼而慢慢形成自主學習音樂的能力。

例如，在湘教版小學三年級“中華人民共和國國歌”欣賞課程開展時，教師就高度重視學生自主表達能力的鍛煉。于是實際的教學步驟為先設問：你知道我們的國歌是什么嗎？你知道在哪些場合需要唱國歌嗎？學生反饋：中華人民共和國國歌，需要在每周的升旗儀式上唱國歌;還有學生反饋：天安門每天升國旗，也需要唱國歌;有學生反饋：奧運會上運動員獲得了獎牌，也會唱國歌;某學生提到：電影《戰狼》中告訴我們在國外如果遇到困難了，也不要害怕，因為我們有一個強大的國家作支撐，因此唱國歌對我們而言，應該是莊嚴的事情，應該是表達自己對于祖國熱愛之情的渠道。接著，教師可讓學生嘗試著跟隨音視頻來進行演唱，一開始讓他們可以以小組為單位，進行一句一句的演練，在小組內如果有組員出現了錯誤的情況，教師應該鼓勵他們相互指正，使實際的跟唱朝著更加標準的方向發展。最后教師可引導學生以扮演升旗儀仗隊的方式來演繹對應升國旗的步驟，在這樣的演繹活動中，學生會集體演唱國歌，在國歌的演唱中加深自身的愛國情懷。

四、結語

綜上所述，小學音樂核心素養的培育，需要教師使用更加有效的音樂教學策略，在此環節要關注學生的音樂感知能力、音樂自主表達和學習能力、音樂審美能力的發展和進步，確保實際的教學課程內容能夠與此目標保持吻合。當然在實際教學中，教師也要積極地將多媒體教學法、小組合作教學法、問題情境創設教學法進行應用，繼而為學生應用核心素養的發展奠定基礎。

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（責編? 楊? ?菲）