小學生朗讀能力培養策略

馬小麗

【摘? ? 要】朗讀是現代語文教育中非常重要的一個環節。通過朗讀，既可以檢驗學生的語文基礎，培養學生的語感，也可以在閱讀中開闊眼界、增長見聞，提高學生的認知深度。在教學中，要組織學生進行分角色朗讀，在朗讀中體現真情實感;錄制朗讀者視頻、開展情景朗讀活動，培養學生的創意聯想能力;通過小組合作朗讀、家校合作朗讀，增加課外朗讀量。

【關鍵詞】小學;語文;朗讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0187-02

Strategies for Developing Pupils' Reading Ability

（Yupan Town Central Primary School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Xiaoli

【Abstract】Reading aloud is a very important link in modern Chinese education. Reading aloud can not only test students' Chinese foundation， but also cultivate students' sense of language. It can also broaden their horizons， increase their knowledge and improve their cognitive depth. In teaching， students should be organized to read aloud in different roles to reflect the true feelings in the reading; the video of the reader should be recorded and the scene reading activities should be carried out to cultivate the students' creative association ability; the reading volume after class should be increased through group reading and home school cooperation reading.

【Keywords】Primary school; Chinese; Reading aloud teaching

近年來教育體制改革持續推進，誦讀經典等活動持續展開，對學生的朗讀能力也提出了更高的要求。但對于小學生來說，他們的年齡小，經驗閱歷不足，對文本的認知理解也比較膚淺，在朗讀文本中比較容易遇到障礙。比如一些成語讀不懂，一些小說的情節設計看不明白，或者在朗讀中沒有真情實感等。這種情況的出現，需要教育工作者進行合理的引導。

一、錄制朗讀者視頻，鼓勵學生認真朗讀

信息化的時代背景下，“互聯網+”教育成為新的趨勢，語文朗讀教學中信息技術的應用也具備了充分的便利條件。教育工作者在進行朗讀教學活動中，可以用錄制朗讀視頻的方式激勵大家的熱情和動力。教師可以跟學生溝通好，指定一篇課文并請同學們在課下做好準備，然后教師會當堂錄制朗讀視頻作為備用資料。這個活動的開展，同樣可以很好地激勵學生的朗讀熱情。通過錄制視頻的激勵，讓學生在課下時間里能夠多多去做練習，一方面要認真熟悉朗讀資料，一方面要認真把握朗讀過程中的情感情緒，一方面要注意調整自己的神態儀表動作，將朗讀者的角色充分帶入朗讀表演中。這也是對個人的修養、品格進行塑造的過程，是語文教學從文化層面、審美鑒賞層面、禮節禮貌層面引導學生看看成長的過程。教師可以將錄制好的朗讀視頻發到微信群給學生家長們作為參考，可以作為朗讀示范資料在教學中進行應用。這對促進朗讀教學的信息化發展有積極作用，也讓學生在朗讀中獲得了快樂，找到了自信。

二、進行分角色朗讀，在朗讀中體驗真情實感

在我們可選的朗讀資料中，有一部分資料是可以支持同學們分角色朗讀的。通過分角色朗讀，既可以鍛煉學生的配合能力，也可以生動展示文本中的故事情境，這對幫助大家了解文本的思想內涵，提高文學藝術修養和鑒賞品味都有積極作用。特別是在一些涉及人物角色心理活動、情緒活動、思想感情的文本朗讀中，對角色的揣摩，對情境的認知和融入非常重要。比如在朗讀課文《草船借箭》的時候，教師就可以抽選幾名同學分別扮演魯肅、周瑜、諸葛亮等人物，大家一起進行朗讀對話，并且在朗讀中盡量去模擬或者還原人物的性格、情緒狀態。比如課文中魯肅對周瑜說的“十萬之箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這一句中，同學們就需要對魯肅的語氣神態進行充分的把握。要分析魯肅其人在講話中到底是對諸葛亮有所嘲諷，還是對這件事感到不可思議，又或者是應該聲音粗獷一些，還是疑慮的情緒更濃厚一些，大家在朗讀中進行人物角色的把握，這就讓整個朗讀活動變得豐富多彩，也更能幫助學生進行小說的鑒賞，提高學生的文學修養。

三、開展情景朗讀活動，培養學生的創意聯想能力

情景朗讀活動是信息化參與朗讀教學的新形式，也是彌補學生經驗閱歷不足和認知短板的有效途徑。在情景朗讀活動中，主要用信息技術來創建情景，通過信息技術搜集整理視頻圖片、音頻資料等，通過多媒體技術投放在教室里形成一種背景環境，讓學生在這個環境中進行朗讀發言，從而讓朗讀過程與情景有機結合。這樣的朗讀已經接近配樂詩朗誦的形式，在藝術感、美感等方面也會有新的提升，更能讓同學們身臨其境地體驗朗讀的藝術魅力，感受文本中蘊含的優秀思想，提高對文本的認知理解能力。比如對毛澤東所作《七律·長征》的情景朗讀活動，教師可以在網上搜集一批反映紅軍長征題材的圖片或者電視劇節選片段作為背景資料，配上悲壯的音樂作為背景，然后讓學生含著飽滿的感情去朗讀這首詩，聽著朗讀者的聲聲陳情，其他學生的感情也隨之得到了極大的觸動。這樣就為我們深入解讀詩歌的思想內涵和藝術魅力做好了鋪墊，也讓學生對這首詩所包含的那種革命者無所畏懼、堅強前行的精神所感動，產生了濃厚的愛國主義情感。

四、小組合作朗讀，配合提高朗讀能力

朗讀可以是一個學生獨立完成的活動，也可以是多人合作的活動。就小學生的認知能力而言，他們沒有那么豐富的人生經驗閱歷，沒有非常深厚的文化積淀，在認知以及朗讀文章的時候可能會出現讀不懂、讀不通等情況。而且，每個學生的思維視角是相對固定的，在朗讀中的風格和技巧也可能是相對固定的。因此，我更建議讓學生在朗讀中進行小組配合，這樣就讓小組成員有了充分的互動和交流，可以圍繞朗讀體驗談看法，可以分享朗讀技巧和經驗，也可以共同討論研究如何才能把文章朗讀得更好。充分利用好小組合作的朗讀方式，這對提高同學們的朗讀能力也是很有幫助的。比如指定讓學生朗讀辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，教師就可以直接把任務分配給各個小組，要求組內成員相互討論研究朗讀技巧，并輪番向組內成員進行朗讀演示。這樣一來，在有限的時間里，全班每個同學都可以有機會進行發言和演示，更可以相互借鑒朗讀的經驗體會，優化改進朗讀效果。對比學生獨自去朗讀，小組合作的朗讀過程更顯得氣氛熱烈，大家的討論和朗讀演示也更加積極。特別是一些不喜歡朗讀的學生，當他身處于一個小組的時候，就會無形中被其他學生帶動，想要去試試看，想要跟其他同學比比看誰朗讀更順暢，更準確，感情更豐富有技巧。這樣的朗讀活動是非常適合在課堂朗讀中進行的。

五、家校合作朗讀，增加課外朗讀量

朗讀是應該長久持續進行的活動。讀萬卷書，行萬里路，多朗讀、多誦讀，這對學生的成長有重要意義。在當前語文教學崇尚誦讀經典，提倡立德樹人的時代背景下，教育工作者更應該積極鼓勵學生朗讀，多讀。通過家校合作的方式進行朗讀，讓學生在家里以及在學校里都能堅持朗讀。教師可以在班級微信群中和學生家長做好溝通，或者利用班會活動、家長會活動來闡述朗讀的重要性，同時給學生家長推薦朗讀書目書單，鼓勵學生家長做好家庭朗讀活動的管理，幫助孩子適應家庭朗讀活動。在家庭生活中，節假日里，家長可以借助教師分享的朗讀教學課件，幫助學生營造朗讀氛圍，播放背景音樂或者講解朗讀技巧，幫助孩子錄制朗讀視頻，制作朗讀筆記，或者及時跟蹤孩子的朗讀進程并向教師反饋。家長在朗讀活動中可以做的事情很多，這也都將引導學生更好地掌握朗讀技巧，愛上朗讀活動。不過，為了充分了解學生在課外的朗讀活動情況，家長也需要及時向教師做出反饋。比如分享學生自己家里的朗讀視頻，或者跟教師介紹一下學生的具體表現，制作朗讀學習報告交給教師等。要保持家庭與學校在朗讀教學方面的有效溝通，而不是相互隔離。在教師和家長的共同支持下，隨著同學們的朗讀體量和質量的不斷提高，學生的語文學科素養也一定會有積極的改善。

參考文獻：

[1]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J] .中國校外教育，2018（34）.

[2]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J] .中國校外教育（中旬刊），2017（01）

[3]潘嬌娥.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J] .教師，2018（08）.

[4]梁粉霞.淺談在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略[J].吉林教育，2017（26）.

[5]黃伙釵.淺談小學語文朗讀能力培養策略[J].課外語文，2017（03）.

[6]胡黎娜.淺析中小學生朗讀能力培養策略[J].教育理論與實踐，2018（08）.

[7]胡萍芳.小學語文朗讀能力培養策略探析[J].科普童話，2020（02）.

[8]孫占明.小學生朗讀能力的培養策略分析[J].新課程（上），2019（07）.

（責編? 林? ?娟）