關于小學數學課堂教學中有效提問的實踐研究

孫麗娟

摘 要：提問屬于課堂對話和師生互動的重要環節，在新課標改革和素質教育深入推廣的教學背景下，之所以重視在課堂中進行有效提問，主要是為了保證將師生互動的價值充分體現出來。自從在課堂中設計有效提問環節之后，學生的學習興趣被激發起來，并且為他們深度思考提供了廣闊的平臺，最終提高課堂教學效果和學習效率。本文分析了如何在小學數學課堂教學活動中有效進行提問。

關鍵詞：小學數學;有效提問;現狀;實踐策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.031

眾所周知，課堂提問是學生與教師之間互動的一個重要方法，提問有利于幫助學生提高邏輯思維能力，大大調動學生參與課堂活動的積極性，營造生動活潑和輕松愉悅的教學氛圍并引導他們有效思考和深度學習。由此可見，保證課堂提問的有效性是突出小學數學課程開設價值的重要手段，同時有利于推動我國小學數學教學事業的發展和進步。

一、小學數學課堂教學提問的現狀

（一）部分教師缺乏課前提問設計

據調查可知，很多教師都意識到了課堂提問是課堂教學活動中的重要組成部分，但是在實際教學工作中，卻沒有真正落實到位。數學教師的壓力比較大，由于各種原因，他們可能會出現備課時間不充分的問題，并沒有在課前準備環節有效設計問題和預設提問環節中可能出現的各種情況。教師在做課前準備的時候，更注重的是教學方法的選擇和教學活動的整體設計，并沒有把問題的設計單獨列出來。這一問題導致“滿堂問”的情況出現，一直向學生提問，讓學生根本沒有思考的時間和空間，整節課下來能消化的知識點并不多。

（二）教師的提問方式單一

在傳統的教學模式下，教師的提問方式往往是一問一答，其中大多數時間都是提問，他們忽略了給予學生充足的思考時間，這種單一的課堂提問方式導致課堂變得壓抑沉悶、缺乏活力。近些年來，小組合作學習和分組學習方式深受關注，但是很多教師卻不敢嘗試和創新，仍然使用傳統教學方法。傳統的一問一答的提問形式雖然能夠在短時間內獲得學生的反饋，但它忽略了對小學生自主思考和自主探究能力的培養，更不利于增強學生合作探究的意識，阻礙了探究活動的順利開展，束縛了個性和能力的展示。

（三）提問評價過于簡單和籠統

在提問環節中，教師往往會對回答正確的學生給予鼓勵和夸獎，但是這種評價形式過于簡單和籠統。而當學生回答錯誤的時候，教師一般不會采取直接批評的方式，這是因為教師意識到了直接在同學們面前批評一個學生會打擊他的自尊心和自信心，甚至讓他以后都不敢在課堂上發言。事實上，這種方式也是不可取的，一名優秀的小學數學教師，其在問答環節中不僅要對回答正確的學生給予鼓勵，還要給回答錯誤的學生提出改正錯誤的建議。除此之外，教師一定要一視同仁，不能偏心，在評價的時候盡量不要有主觀因素，并且在提問環節中使用豐富多彩的評價語言和方式。

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）根據學生的實際情況設計問題

課堂提問環節是保證教師與學生之間雙向互動的重要活動，是數學課堂中師生之間最直接的互動方式。提問環節包括教師提問和學生回答兩個方面，這一環節需要貫穿課堂的始終，這樣才能保證師生之間進行充分互動，并且保證教師與學生都能在互動的過程中有所收獲。為了提高課堂提問環節的效率，教師在教育活動開展過程中，首先要充分考慮全體學生的特點，比如年齡特點、心理特征、學習水平、學習習慣、思維方式、回答方式和興趣愛好等，然后設置符合他們發展規律的問題并在適合的時間提出來，以此引發思考。然后在此基礎上提出問題，這樣才能保證問題適應小學生的身心發展規律，保證他們得以在自己的最近發展區內獲得發展和進步。

其次，在提問環節中，還必須要保證提問對象具有平等和公平公正的權利，這一方面有利于學生與教師之間建立良好的關系，另一方面則有利于學生對數學課產生濃厚的興趣和喜愛。這主要針對的是有一部分教師更加注重成績好的學生，而忽視了學習成績差的學生。在這之后還要加強力度激發學生的數學學習興趣，這樣才能保證他們全神貫注地思考問題和解決問題，便于培養他們自主提問、自主思考的意識，進而大大提高提問的有效性。

最后，教師的提問還必須要有目的性，一方面提問應緊緊圍繞教材內容，另一方面必須保證能引導學生思考和分析、激發他們對新知識的探索欲望和回憶起之前學過的舊知識，這樣才能既實現本節課的教學目標，使學生通過課堂活動收獲最多知識，充分發散想象力以及激發創新能力，為之后的數學學習以及其他科目的學習打下堅實的基礎。

（二）保證問題的梯度性和層次化

提問環節的開展是否有效，其中一個重要的衡量標準就是本節課的課堂教學目標是否實現。教學目標的維度包括傳統知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。各個目標雖然朝著不同的方向進行，內容也不盡相同，但目標的實現都需要按照一定的順序，最終都是為了促進學生的發展和進步。

由于每一個學生從小接受的家庭教育和生長環境是不一樣的，所以他們之間存在個體差異性，個體差異性的存在要求教師設計的問題必須有梯度和層次。再加上學生年齡的限制，就要求教師設計的問題不能過于直觀、簡單和淺顯，但是又要考慮學生的認知經驗，保證問題適應他們的思維發育程度，也就是不能過于抽象和困難。教育教學活動的開展，必須要遵循循序漸進和由淺入深的原則，每一個問題之間的關系應該是環環相扣和逐層遞進的，一步一步引導學生深入思考。