小學數學問題教學法的應用研究

楊俊生

摘 要：在小學數學課堂教學的過程中，落實問題教學法有利于塑造學生的數學思維邏輯及促進學生數學素養的形成，問題教學法也是建立交互式課堂教學的重要渠道。因此，教師在課堂教學中應認真設計數學問題，給學生創設對應的學習情境，鼓勵學生在課堂上大膽提問，全面調動學生主體性，以提高課堂教學水平。本文主要對小學數學問題教學法的應用策略進行深入研究。

關鍵詞：小學數學;問題教學;應用研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.020

就小學教育體系來說，數學教學是其核心組成之一。歸根結底還是數學課程的學習和訓練不僅與學生日后升學有關，而且對塑造學生數學思想和邏輯思維具有關鍵作用。然而，從我國小學數學課程的實踐教學效果來看，能夠發現小學數學課堂的高效教學沒有得到合理的提高。之所以會存在這一問題，主要還是受傳統教育觀念影響嚴重，一些教師在教學過程中還沒有摒棄傳統教法，落后教學模式的弊端定將給實踐教學帶來消極影響。

一、小學數學問題教學現狀

（一）學生不理解抽象知識

進行小學數學具體教學時，在年級攀升的同時，數學知識的難度也會隨之不斷提升。另外，小學生的邏輯思維能力相對有限，稍加抽象的數學知識讓小學生更加難以理解，加之數學課本身涉及諸多公式定理要求學生掌握，這便需要學生具有良好的思維與思考能力。但是小學生生性貪玩好動，對于他們來說，數學學習的過程是非常漫長且枯燥的，很容易使學生在學習過程中不再集中注意力，盡管人在教師眼皮底下，但是思緒早就飛出教室了，追根溯源就在于小學生難以理解數學知識的抽象性，提不起興趣，導致給問題教學法的落地和發展學生數學核心素養造成不利影響[1]。

（二）教學形式乏味

問題教學法在小學數學課堂上的真正落地，主要目的是更好地使小學生在生活中遇到問題時能夠立即調動其數學思維來快速解決問題，這一教學過程是引導學生把知識轉化為能力的過程。因此，需要教師圍繞不同教學內容靈活調整教學方式，給學生建設良好學習情境、增強學習體驗。然而，在具體的教學環節中，仍然有教師不能擺脫傳統教學方法的局限性，仍舊側重于將理論灌輸給學生，一股腦地給其下達練習任務，期望基于此種方式來提高學生數學考試成績，殊不知這只會讓學生越來越抵觸數學學習。

（三）教師缺少創新精神

多年的小學數學教學中，部分中小學數學教師的教學策略設計并不具備課堂教學創新的意識。教師是學生的領導者，也是新課改的實踐者，只有擁有與之相適應的新意識，才能準確地理解新課改的核心概念，掌握新教材的服務宗旨，并理解教材撰寫者的意圖，進一步實現課堂教學的有的放矢[2]。眼下，雖然我們大力倡導“以生為本”的教育理念，但是進行實踐教學時，依然有教師完全忽視學生主體作用。在傳統的數學教育中，學生習慣了套用教師的思想，并時刻追隨教師的腳步，讓自己變成“學習機器”。很多學生不再獨立思考，缺乏主動性。而且，由于應試教育的長期影響，一些教師在課堂教學中堅持使用固有的教學內容，而沒有考慮到學生的具體情況和學生的興趣愛好，這造成了學生的數學情感缺失，不利于學生的可持續發展。

（四）問題脫離實際

日常生活中到處都隱藏著數學知識。想要解決問題，課堂教學還應探索日常生活中遇到的具體問題，以增強專業知識和生活實際的聯系，使學生認識到學習數學的必要性。但是，在實際教學過程中，很多教師都嚴重依賴課本教材內的例題進行具體教學，殊不知這些例題使用專業語言，內容和學生日常生活非常遙遠，加大了學生的理解難度，并不能真正指引學生通過現實生活處理具體問題[3]。

二、小學數學問題教學法的應用研究

小學數學的邏輯性比較強，許多數學問題也具有抽象性和隱蔽性的特點，教師通過問題由淺入深地對學生進行引導，更有利于學生逐步探究數學知識，感悟數學過程，生成數學知識，從而提高學生學習的有效性。

（一）多措并舉，培養學生問題意識

1.轉變教學觀念。在新課程改革下，小學數學的實際課堂教學中，教師要充分注意學生在課堂上的影響力度，根據課堂教學主題活動的實施，激發并正確引導學生的學習，保障課堂教學順利進行。在課堂教學中，教師需強調自身引導者的角色，尊重學生主體地位，積極改變課堂教學意識，以問題意識為重點，不斷改進教學模式。因此，在實際的課堂教學中，數學教師需要引起學生對疑難問題的興趣，完成基于課程內容的教育資源整合，并構建相關的問題情境，吸引學生關注，激發其好奇心。此外，教師要逐步引導，促進學生思維發散，使其深入感知數學魅力[4]。在此基礎上，數學教師可以構建適宜的問題教學情境，讓學生融入情境，積極探索數學問題，促進學生的問題意識得到合理提高。

2.控制提問時間。在數學教學中，一些教師只關心學生對問題進行反應的過程，而忽視學生提問過程，特別是當學生被動地對相關問題做出反應時，通常主動性不足。長此以往，將危害學生的問題意識的培養，并動搖學生的課堂主體地位，影響其學習效率的提升。基于此，課堂教學中還需教師尊重學生主體地位，啟發學生主動地提出問題，全面挖掘其課堂創造力，基于探究性提問，全面調動學生主體性，引導學生積極探索教師提出的數學問題，并培養其形成良好的問題意識。這就要求教師在實踐教學中合理調控教學節奏，掌控好提問時機，進一步保障問題教學法的應用可以真正服務于小學數學課堂教學。

3.講究問題策略。就小學數學教學來說，學生問題意識培養的關鍵就是使其會問，明確提出的問題具有深度和使用價值，這對于學生展開深度學習也很重要。如何保證小學生會問呢？在小學數學課堂教學中，教師應首先把握關鍵問題，正確指導學生，使數學理論知識逐步深化。教師應將關鍵問題作為立足點，并將其當作需要攻克的“堡壘”。在課堂上進行教學方案的設計時，也應立足于“核心問題的解決”，基于多角度逐步引導學生提出問題，培養學生的知識遷移應用能力。其次，課堂教學中的教學環節設計不能太過緊湊，教師應有意識地給學生留下問題，使其自主思考，并給予學生充分的發問與質疑空間。最后，給學生提供足夠的發問時間，并及時給予學生引導啟發，讓學生進行更有深度的思考。除此以外，教師還要鼓勵學生時刻留意我們的生活，積極進行課外閱讀。總的來說，進行小學數學教學，需要教師精心設計問題教學策略，引導學生會問，以此為前提，對學生的問題意識進行有效培養。