淺析小學數學合作學習活動的有效開展

李忠海

摘 要：有效開展小學數學的合作學習活動，可以讓小學生在學習數學知識，增長數學技能的同時，也能與其他同學進行溝通交流與合作，培養他們的社會適應能力，促進學生人格的完善發展。所以，小學數學教師要重點研究合作學習能否有效開展的問題，將合作學習這種形式與小學數學的學科教學活動自然地結合在一起，提高學生在學習活動中的參與性和獲得感。

關鍵詞：小學數學;合作學習;數學教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.017

學生的學習活動需要在教師的指導和幫助之下進行。與此同時，他們也需要與同學相互幫助，通過合作與競爭增強他們對知識的掌握深度，提高對技能的掌握水平。合作學習是建構主義學習理論所提出的一種學習方法，可以追溯到學習共同體這一概念。當然，這一概念強調學生要在一定的社會環境當中進行學習活動，這是人類文明傳遞的重要方式，也是學生學習活動需要的環境要素。數學教師要重視學習共同體這一概念，并且適當的結合具體的教學內容或任務組織學生進行合作學習。數學知識相對抽象，需要學生有比較豐富、直觀的生活經驗。但是，學生在經驗方面并不完全相同，這樣在合作學習中，正好可以形成一種互補效應。合作學習這種方式被提出之后，被廣泛地應用在教育教學的領域，也有很多的實踐經驗。那么，在小學數學教學活動中，教師也要大膽地引入這種教學模式，當然需要我們前期認真研究相關的理論和已有的經驗，這樣才能促進我們在教學活動中更加有效地使用這種方法，取得預期的成效。小學數學教師要把合作學習作為一種重要的方式，在課堂教學活動中加以運用。筆者認為，我們在教學活動中可以從以下幾個方面運用合作學習，從而提高合作學習的有效性。

一、對學生進行科學合理的分組。

合作學習的使用是在小學數學課堂教學中的一項重要組成部分，也是傳統教學的重要補充。那么，要想開展合作學習，首先需要對學生進行科學合理的分組。教師怎樣分組才能做到科學合理呢，一般來說，要根據小學數學學科的特點，以及學生的性格，已有的知識儲備，學習方法策略等多方面進行綜合考慮。一般來說，從人數上來講，一個小組有三到四個人左右是比較合適的，這樣在完成合作學習任務的時候，學生便于溝通，合作學習的效率會更高，每個學生都有事干，能避免產生搭便車的情況。

小學生都有較強的好勝心，教師正好可以借助這一特點，組織學生在小組合作的前提之下，進行小組之間的競爭式學習，這樣可以很好地激勵大家，不僅可以讓他們主動把知識學得更加扎實，認真地完成各項任務，也可以增強他們的集體責任感，在共同努力當中提高他們的團隊凝聚力。

在一個小組當中，學生在成績性格等各個方面都可以有一定的互補性。所以，為了形成這樣的分組特點，數學教師可以在分組之前把學生的情況都摸排清楚，比如可以通過在課堂上觀察的方式了解學生的特點，從而在分組的時候能夠有充分的依據，使分組更加合理化。小學數學教師要引導學生在合作學習中，能夠圍繞著學習任務進行充分的合作。

分組人數也要合適，并且也要讓學生制定小組合作學習的規則，保障合作學習任務的順利開展以及能夠取得預期的成效。規則主要體現在小組成員的職責分工方面，面對一項任務，需要有人發揮組長的職責，讓學生能夠在鍛煉個人綜合能力的前提之下，發揮個人的優勢，讓每個學生都能為任務的完成發揮作用。小學數學教師要引導學生在合作學習的過程中進行友好協商，特別是當他們對于一些問題有爭議的時候，要懂得對事不對人，避免產生一些不必要的矛盾。讓小組成員共同制定合作學習的規則，可以幫助他們更加順利地完成合作學習的任務，因此，小組成員共同制定合作學習的規則也是非常必要的。

二、在合作學習中，發揮教師的引導作用。

合作學習并不是把學習的任務交給學生自主或通過合作去完成就可以了，更重要的是教師要發揮好自己的主導作用。在實踐活動中，由于教師認識上的偏差，或引導不當，在數學課程中，經常見到這樣的現象：教師提出問題后，馬上要求學生“合作”，課堂上頓時活躍起來，熱火朝天，忙得不亦樂乎，而教師則站在一旁若無其事。實際上，這個時候教師要走下講臺到各個組中間，站在旁邊聽聽學生都在講些什么，或者問一問他們的學習到了哪個階段，他們得到了什么結論或者存在哪些爭議？對各個組合作學習的情況把握得更加清楚，便于教師接下來對于學生合作學習的效果和收獲進行總結，也讓教師的總結活動更有針對性，從而升華學生的合作學習，讓合作學習的效果進一步提升。當然，這也需要小學數學教師擁有比較豐富的合作學習開展經驗。合作學習更加強調課堂是一個生成的過程，所以，教師主導作用的發揮不僅表現在對合作學習任務的設計方面，也表現在合作學習的開展過程當中。

首先，合作學習的任務要具有一定的難度，學生只有通過合作才能在較短的時間內完成。假如學生單獨去做，這樣的任務就有一定的挑戰性，而通過學生間的合作則能夠達到事半功倍的效果。所以，小學數學教師的主導作用發揮首先要體現在任務的設計方面。并不是所有的任務都適合進行合作學習，教師需要精心的選擇，并且進行創新設計。因此，在合作學習之前，教師的主導作用就要充分地發揮出來，而且在合作學習之中，在合作學習之后，教師也要發揮個人的主導作用，讓學生能夠在合作學習中抓住重點，進一步鞏固所學知識，并且促進學生在數學學習當中迸發出更多的熱情，促進他們的探究學習，使他們在數學的學習和研究中獲得更多的樂趣。

三、合作學習要適度的開展

正如前文所說，并不是所有的學習任務都適合進行合作學習，在數學教材當中，我們有很多的知識點，但是對于低年級的學生來說，數學的知識點是比較少的，教師的合作學習不能太頻繁的開展，小組合作的內容要與數學基礎知識以及生活實際相結合。例如，在小學低年級階段，學生要學習10以內的加減法，需要背乘法口訣，教師為了讓學生能夠熟練地掌握這些內容，就可以安排學生在小組之間以一種競賽的方式來進行學習，這樣學生的注意力會更加集中，學習的效果也會更好。對于思維難度高的題目，教師根據教學內容調整，并且在需要小組合作的內容中，要把教學目標滲透進去，而不是盲目地開展。