依托項目學習，發展核心素養

賈恩華

【摘 要】項目學習是一種新型教學模式，教學活動以學生為中心，學生圍繞一個真實而具體的項目，積極、主動的搜集與之相關的信息，學習素材，通過相互間的探討，解決相應問題。通過項目學習，可以讓學生學會知識的有效應用，提高學生解決問題的能力。

【關鍵詞】核心素養;項目學習;教學實踐

面對經濟社會的發展，學生核心素養的培養需要落到實處。基于核心素養下的項目學習的開展，改變了數學學科傳統的教學形式，充分體現了學生在課堂教學活動中的主體作用，使學生更多的參與到課堂教學活動中，突出了學生數學學習的實踐性，一定程度上打破了不同學科間的壁壘，使學生的學習不再局限于單一學科，促進了學生學習能力的發展，提高了學生解決問題能力，有助于學生核心素養的形成。

一、創設項目情境，促進學生思維能力提升

思維活動是學生主動獲取知識的前提，可以促進學生對教學知識的有效理解，提高學生解決實際問題的能力。在小學數學教學中，教師可借助項目情境的有效創設，讓學生針對問題情境展開思維活動，對項目活動進行有效設計和實踐，通過問題的提出、活動流程的設計和研究成果的展示等環節，展示學生不同思維方向，促進學生數學思維的發展，實現學生思維能力的有效提升，提高學生數學綜合素養。

例如：在教學小學數學《統計》時，教師可依據當前的社會問題——青少年近視展開項目主題研究：據世界衛生組織統計，截止到2018年，我國青少年近視率排名世界第一，其中青少年接近40%的近視率尤為突出，對此，有學生提出：數據是不是真實的，可信度為多少？針對此種情況，我們將對本校學生的近視情況展開問卷調查，并統計導致學生近視發生的原因，如何才能更好的預防近視。學生合理分工，首先設計調查問卷，明確調查對象，然后分組展開調查，利用統計學原理對數據進行處理、匯總，完成項目學習報告，并依據匯總結果，幫助學生制定了預防近視發生的相關方案。從中積累了更多的社會活動經驗，促進了學生對學習思維的發展。

案例中，教師依據新聞報道中的信息，為學生創設了項目主題情境，讓學生展開思考、調查，喚醒了學生探知的靈魂，促進了學生數學思維的發展，使學生全情投入學習探索中，累積了一定的社會經驗，提高了學生的核心素養。

二、構建研究項目，提升學生自主學習能力

傳統的數學課堂中，教師是課堂的“主角”，學生充其量就是一名普通的“觀眾”。對教師激情四射的表演，學生很少能夠全身心的觀看，對于課堂教學內容也只是死記硬背，然后在知識鞏固練習中生搬硬套。長此以往，學生會產生厭學情緒，不利于學生創新精神和實踐能力的提升。研究性項目主題的構建，讓學生主動參與教學活動，可以培養學生的創新思維，促進學生實踐能力發展，提高學生自主學習能力。

例如：在教學小學數學《圓的周長》時，教師可創設以“賽場上的怪事”為主題的項目活動，讓學生展開學習。田徑運動會開始了，精神抖擻的運動員站在200米起跑線上，等待發令槍聲想起。這時，有運動員發現：參跑運動員并不在同一起點參賽，而是運動員由最外圈向內逐漸后延。且接下來的400米賽跑也是如此。同學們，這究竟是怎么回事呢？這樣安排，比賽是否公平？運動員間的差距是如何產生的呢？應該如何確定運動員間的差距？學生小組討論，交流，并將自己的想法展示出來，教師適當的引導：如何才能計算一枚硬幣的周長？怎樣計算一個直徑為50米的圓形花園的周長？學生通過自主學習，找出推導方法，并進行針對性練習。

案例中，教師為了加強學生對知識的理解，構建了探究性項目活動，學生積極參與，主動探索，通過討論、交流，自主找出解決問題的方法，促進了學生自主學習能力的提升。

三、完善基礎項目，實現學生的個性化學習

小學數學教材知識具有很強的整體性，教師的教學活動應注重學生的觀察、實踐、推理和反思能力。從項目主題來說，如果主題過于浮夸則會使學生的學習流于形式，失去相應的教學價值。因此，在小學數學項目學習中，教師要從教材內容入手，從中挖掘具有實際意義的項目主題內容，借助多方因素對教材進行深度加工，創設開放性學習時空，使學習內容滿足學生能力的發展，促進學生思維方式的轉變，實現學生的個性化學習。

例如：在教學小學數學《圓柱和圓錐》的知識之后，教材附頁中的圖形需要學生裁剪下來，并將其制作成圓柱和圓錐。教師可對本題進行加工，設立項目學習主題—巧手做，活動過程中可對內容進行不同層次的劃分：（1）制作一頂自己頭圍大小的博士帽;（2）分組活動：利用課堂知識完成圓柱的制作，并嘗試制作一個個性化的圓錐;（3）創意性活動：制作材料不限，要求以圓柱和圓錐為設計主題，進行創意活動比賽;（4）評比活動：各小組上交創意作品，小組間展開互評活動，評出“最佳創意作品”。學生積極參與，展開項目學習活動，感知知識應用的魅力。

案例中，教師以教材為基礎，構建層層遞進的項目主題活動，讓學生親身經歷，主動獲取知識，從不同層面感知知識，促進了課堂教學知識的有效利用，實現了學生的個性化學習。

四、開展綜合項目，提高學生解決問題能力

課堂教學知識存在著一定的局限性，學生很難將課堂知識與現實生活聯系起來。長久下去，使得學生缺乏解決實際問題的能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師在進行項目學習主題確立時，可從現實生活取材，選取學生熟悉的、愛好的現實性綜合項目，觸動學生的內在感官機制，激發學生進一步對知識探究的欲望，讓學生在熟悉的環境中大展手腳，培養學生的數學思維，提高學生解決問題的能力。

例如：在教學小學數學《統計》之后，教師可設置“花瓣中的數學”的項目主題活動：一場大雪后，學校的梅花盛開，一位同學發現梅花有5片花瓣。那么其他花呢？學生可通過實地考察或是網絡搜索的方式查找百合、梨花、波斯菊、金盞花等各種不同花的花瓣多少，并對花瓣的數量和花的種類進行統計。學生經過資料查閱，發現有些花瓣為3片，有些花瓣為5片，還有的為8片，多片……同時，學生還發現，大多數雛菊的花瓣為34或是55片，這是什么原因呢？學生帶著問題展開深入調查，從數學角度更好的分析了植物現象。

案例中，教師巧設項目主題，打開學生學習的疆域，讓學生的學習不再孤立，將數學與其他學科知識綜合在一起，促進了學科間知識的有效融合，促進了學生解決實際問題能力的提升。

總之，基于核心素養下小學數學教學，教師要以教材為基礎，展開項目學習，多方整合教學資源，改變學生數學課堂的思維方式，讓學生積極參與到項目活動中，激發學生探究知識的潛在能力，促進學生綜合實踐能力的提升。

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