賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用策略研究

徐世雄

摘 要：尊重是教育的基礎(chǔ)和前提，賞識(shí)則是對(duì)生命的尊重，是對(duì)素質(zhì)教育理念下人性化、人文化素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。將賞識(shí)教育有效地融入班級(jí)管理中，在承認(rèn)、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，利用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和認(rèn)可，最終幫助后進(jìn)生樹立強(qiáng)大的自信心，激活學(xué)生的活力等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，特以中學(xué)班級(jí)管理作為研究中心，對(duì)賞識(shí)教育在班級(jí)管理教育中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;班級(jí)管理;現(xiàn)狀;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.085

班主任作為班級(jí)管理者，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，直接影響了學(xué)生的未來發(fā)展。因此，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，尊重學(xué)生的個(gè)性、因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，通過賞識(shí)、認(rèn)可、肯定等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，最終達(dá)到強(qiáng)化班級(jí)管理、提升班級(jí)管理效果的目的。

一、中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

（一）班級(jí)管理理念滯后

班主任在班級(jí)管理中占據(jù)十分重要的地位，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。尤其是在素質(zhì)教育理念的要求下，班主任在強(qiáng)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人、以德育人”，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。但調(diào)查中顯示，一些中學(xué)班主任在開展班級(jí)管理時(shí)，依然束縛在陳舊、滯后的理念下，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重心，而忽視學(xué)生的思想品德發(fā)展等，并且將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種育人理念下，根本無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的育人標(biāo)準(zhǔn)，滿足預(yù)期的班級(jí)管理效果。

（二）忽視了學(xué)生的參與性

在素質(zhì)教育背景下，要求班主任在開展班級(jí)管理時(shí)，必須要尊重、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中。但就目前而言，在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任認(rèn)為學(xué)生只要遵守班主任的命令即可，要求學(xué)生必須要服從班主任，該做什么、不能做什么等。在這種模式下，學(xué)生在班級(jí)管理的過程中，始終處于被動(dòng)的位置，根本沒有發(fā)言權(quán)、沒有參與性，致使班級(jí)管理效果不佳[1]。

（三）班級(jí)管理方法科學(xué)性不足

在當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作經(jīng)驗(yàn)開展管理，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這種情況下，由于學(xué)生的個(gè)性差異并未得到體現(xiàn)，單一化的管理手段，不僅難以達(dá)到預(yù)期的目的，還會(huì)在很大程度上引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。

（四）管理內(nèi)容程序化

在以往的中學(xué)班級(jí)管理中，班主任的管理內(nèi)容比較陳舊，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律作為重點(diǎn)。在這種程序化的班級(jí)管理模式下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生嚴(yán)重的隔閡，甚至導(dǎo)致學(xué)生雖然在表面上服從班主任的管理，呈現(xiàn)出乖巧、聽話的現(xiàn)象，但其內(nèi)心深處卻存在非常強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。另外，在程序化的班級(jí)管理模式下，班主任對(duì)學(xué)生管理的關(guān)注點(diǎn)比較單一，不夠全面、不夠客觀，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）溝通不夠恰當(dāng)

有效、科學(xué)的溝通是強(qiáng)化班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提。否則，一旦班主任與學(xué)生之間溝通方式不夠恰當(dāng)、溝通內(nèi)容不科學(xué)、溝通比較少，就會(huì)致使班級(jí)管理效果非常低效化。結(jié)合當(dāng)前的調(diào)查顯示：中學(xué)班主任在與后進(jìn)行溝通時(shí)，常常是命令式的溝通方式，以批評(píng)和教育學(xué)生作為主要的溝通內(nèi)容。這種溝通模式嚴(yán)重制約了班級(jí)管理的成效[2]。

二、賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的具體運(yùn)用

（一）挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)

每一個(gè)學(xué)生的身上都存在一定的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)唯有被人觀察、發(fā)現(xiàn)，才能被感知到。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任只關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心學(xué)生的文化課成績(jī)，可以說，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，文化成績(jī)好的學(xué)生則會(huì)常常受到表?yè)P(yáng)，而那些成績(jī)一般、成績(jī)較差的學(xué)生很少受到班主任的重視。在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中優(yōu)秀生的成績(jī)?cè)絹碓絻?yōu)秀，成績(jī)差的學(xué)生則越來越差，致使班級(jí)中出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生都存在一定的閃光點(diǎn)，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理時(shí)，必須要對(duì)其身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生充分感受到來自班主任的關(guān)心、愛護(hù)。只有做到這一點(diǎn)，所有的學(xué)生才能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，最終提升班級(jí)管理的有效性。

（二）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)共賞的管理情境

在賞識(shí)教育的背景下，為了強(qiáng)化班級(jí)管理有效性，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)群體賞識(shí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在良好的情境中，能夠積極主動(dòng)參與到賞識(shí)教育中。這主要是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，都渴望得到教師的關(guān)注，尤其是那些性格孤僻、成績(jī)比較差的學(xué)生，其內(nèi)心對(duì)教師的關(guān)注程度更強(qiáng)。因此，在賞識(shí)教育的背景下，單純地依靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)等，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在加強(qiáng)班級(jí)管理時(shí)，必須要緊緊圍繞“學(xué)生主體地位”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，群策群力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的群體賞識(shí)情境，借助賞識(shí)的力量，創(chuàng)建一個(gè)情感交融、心靈交匯、充滿友愛的良好班集體，進(jìn)而推動(dòng)賞識(shí)教育的開展，提升班級(jí)管理效果。

具體來說，在借助共賞管理情境時(shí)，針對(duì)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其展開表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)其朝著更好的方向發(fā)展，進(jìn)而為班級(jí)中做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在這些優(yōu)秀學(xué)生的影響下，還會(huì)發(fā)揮其榜樣的價(jià)值，促使所有的學(xué)生都能朝著更好的方向發(fā)展[3]。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為賞識(shí)管理奠定基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是開展賞識(shí)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理時(shí)，必須要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差異性的教育管理策略，并結(jié)合賞識(shí)教育的原則對(duì)其展開教育，最終構(gòu)建出全新的師生關(guān)系，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中;另外，班主任在借助賞識(shí)教育開展班級(jí)管理時(shí)，還要立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給其提供一定的學(xué)習(xí)空間，使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理中。具體來說，班主任在強(qiáng)化班級(jí)管理時(shí)，要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，給其提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，針對(duì)具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生來說，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中;針對(duì)具有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生來說，班主任可指導(dǎo)其參加到校園舉辦的繪畫比賽中;針對(duì)具有寫作特長(zhǎng)的學(xué)生來說，指導(dǎo)其參與到學(xué)校、縣級(jí)、市級(jí)的各種寫作比賽中。可以說，在賞識(shí)教育背景下，班主任必須要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，使其在鍛煉的過程中，提升自身的班級(jí)參與程度[4]。