如何培養(yǎng)小學語文課堂教學中學生的傾聽習慣

王玉萍

摘 要：在小學時期的課程教學中，語文是其中的關鍵學科。小學語文教學要求學生掌握聽、說、讀、寫的基礎性技能。而傾聽是其中的關鍵，可以說是學生必須掌握、具備的基本技能。課堂上著眼于學生傾聽能力、習慣的培養(yǎng)，能夠提升學生獲取知識的能力。在目前的教學過程中，教師也需從學生傾聽習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新出更高效的學習氛圍，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：小學語文課堂;傾聽習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.095

小學教育屬于我國基礎教育的重要部分，也是學生未來成長的關鍵時期。小學時期，屬于學生人生成長、發(fā)展的關鍵，小學教育也能夠促進學生學習習慣的養(yǎng)成與價值觀的養(yǎng)成。在小學教育時期，語文教師也需加強學生傾聽習慣的培養(yǎng)，才能為未來的學習奠定良好的基礎。小學語文也是一門基礎性的語言學科，對學生傾聽習慣的培養(yǎng)有重要作用。因此，教師在教學活動中，需從學生的學習特點、傾聽習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)。優(yōu)化更為高效的教學策略，進一步提升小學生的傾聽意識、能力。

一、小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前的小學語文教學現(xiàn)狀來看，小學生的傾聽意識較為薄弱，尚不具備良好的傾聽習慣。究其原因，與家長對其的教育、學校的教育有關系。首先，小學生在家庭中均受到較大的關注。在家庭中，普遍存在以孩子為中心的現(xiàn)象。受到此方面的影響，讓小學生的表現(xiàn)欲望較強，習慣以自身為中心。進而導致學生缺少傾聽的習慣，不利于學生人格的完善、健全，也不利于高效語文教學氛圍的構建。其次，在學校教育中，教師的教學觀念較為陳舊，課程內(nèi)容、教學形式均難以讓小學生的主動性、積極性完全激發(fā)出來。傳統(tǒng)教學手段使得學生處于枯燥、混亂的學習氛圍之下，繼而導致學生出現(xiàn)課堂走神、精神不集中等一系列問題。此時，學生在課堂上沒有養(yǎng)成傾聽教師講話的習慣，不僅不利于自身語文知識能力的提升，也導致課堂教學呈低效性發(fā)展。

二、小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)方法

（一）營造良好傾聽氛圍，提升學生的傾聽意識

在目前的小學語文教學課堂上，教師要想幫助學生養(yǎng)成較好的傾聽習慣，必然需要學生形成傾聽意識。而此時，教師可以從課堂教學氛圍出發(fā)，為學生營造出形象、生動的教學氛圍，讓學生在環(huán)境的引導下學會傾聽，并使其能夠在傾聽氛圍中得到習慣的培養(yǎng)，促進學生傾聽能力的提高。教師在具體的教學活動中，可以從信息化教學手段出發(fā)。為學生呈現(xiàn)出圖像、視頻等生動的信息化資源，利用媒體資源來吸引學生的注意力，進而提升學生的課堂專注力。例如，在《我們成功了》一課的活動課堂中，旨在幫助學生深刻體會到課文中表達出來的情感，并且能夠讓學生的民族自尊心、自豪感得到激發(fā)、培養(yǎng)。在教學活動中，教師從申奧時的相關影視、紀錄片出發(fā)，為學生播放出一段申奧成功時北京城的相關視頻。在視頻中，學生可以更為直觀地感受到申奧成功的氣氛，更好地激發(fā)學生的民族自豪感。在此種學習課堂之上，學生的學習興趣、積極性得到很好的激發(fā)，促使學生耐心傾聽教師講授課文知識，強化學生傾聽意識。

（二）優(yōu)化課堂教學方法，增強學生傾聽專注力

對于教師來說，小學語文課堂活動中，通過合適的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地參與課堂活動。教師需善于優(yōu)化自身的課堂教學方式，創(chuàng)新自身教學方式，構建趣味課堂活動，營造出輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠很好地集中注意力。課堂活動中，達到強化學生傾聽專注力的目標。如《棉鞋里的陽光》的教學活動，旨在幫助學生著重理解“棉鞋里的陽光”的含義，學會關愛長輩、體諒他人。在教學課堂上，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，為學生提出針對性的問題，鼓勵學生自主分析，明白“棉鞋里的陽光”的含義。在學生自主分析、探究課文的過程中，學生的學習主動性得到很好的體現(xiàn)。此時，教師也需結合學生的學習特點，為學生布置出差異化的學習任務。在課堂上激發(fā)學生的主動性，鼓勵學生主動參與課堂活動，可以很好地提升學生的課堂專注力，推動學生傾聽專注力的提升。

（三）強化語文傾聽訓練，提高學生的傾聽能力

在實際學習活動中，學生變得更為積極、踴躍，并可以積極表達自身的疑問、觀點。教學活動中，教師讓學生處于課堂主體地位，充分遵循以學生為中心的教學原則。由此，能夠讓課堂氣氛更加熱烈、高效，加強學生之間的互動。在此種學習環(huán)境之下，能夠讓學生在交流、互動中提升自身的傾聽能力，并達到提升學生學習效率的目標。可以說，優(yōu)良的傾聽習慣，可以讓學生變得更加有涵養(yǎng)。學生在養(yǎng)成較好的傾聽習慣、能力之后，可以進一步優(yōu)化學生的學習過程。此時，教師可以結合教學內(nèi)容來設置傾聽訓練，進一步提升學生的傾聽能力。例如，以課文《火車的故事》的教學活動為例，旨在幫助學生簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點，并選擇一種用自己的話來介紹一下。在教學課堂上，在教學內(nèi)容講授完畢之后，可以鼓勵學生使用自己的話來描述自身對火車的認識。此時，可以讓其他學生來復述上一位同學的發(fā)言，進一步規(guī)范學生的學習、課堂行為。在傾聽訓練活動中，可以讓學生學會聽取他人的意見，吸納他人的優(yōu)點。而且也讓學生在復述中提升自身的傾聽能力。在此種活動氛圍之下，也有利于學生 健全人格的養(yǎng)成，推動學生的全面發(fā)展。

（四）從方法傳遞出發(fā)，強化小學生的傾聽技巧

在小學語文課堂上，學生的積極性普遍較為活躍。在課堂上，也常常會積極表現(xiàn)自我，由此在一定程度上會忽視他人的感受。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅不利于學生學習效果、能力的提升，也不利于良好同學關系的建構。在此過程中，著眼于學生的傾聽習慣、能力的培養(yǎng)，可以避免學生養(yǎng)成“目中無人”的觀念，讓學生更積極地與他人交流、相處。例如，在《一次比一次有進步》的課堂教學活動之中，幫助學生懂得只有認真觀察，才能了解事物的特征，并在學習過程中培養(yǎng)觀察能力。課堂上，引導學生掌握傾聽的方法、技巧，才能在傾聽中把握重點，吸納他人話語中的精髓。如：圍繞“進步”出發(fā)，鼓勵學生積極分享自身對進步的理解，并啟發(fā)學生學會在傾聽中抓住重點。在學生表達過程中，讓其把握講話主旨，活躍自身思維，分析傾聽內(nèi)容，進而促使學生養(yǎng)成良好的傾聽能力、習慣。