巧設教學活動支架，促進學生思維發展

李桂林

摘 要：思維的發展與提升是語文核心素養的重要組成部分，閱讀教學中的思維訓練非常重要，語文實踐活動是促進學生思維發展的重要途徑。以經典名篇教學作為抓手和突破口，探討語文教育理論與實踐，總結語文教學規律是十分必要的。故以部編版語文教材中的經典篇目《從百草園到三味書屋》教學為例，探討在語文教學中如何設計還原、勾連、質疑、探究系列活動支架，引領學生與文本展開對話，讓學生的各種思維能力得到充分發展，進而提升個人思維品質的問題。

關鍵詞：閱讀教學;思維提升;活動策略;《從百草園到三味書屋》

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.093

閱讀教學中滲透思維訓練非常重要，《普通高中語文課程標準》（2017年版）首次明確將“思維發展與提升”升格為學科四大核心素養之一。常見思維有直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維。以部編版語文教材七下《從百草園到三味書屋》教學為例進行分析。

一、還原——發展學生形象思維的原動力

形象思維是一種直觀形象的表象解決問題的思維方法，感受和體驗是形象思維的基礎。學生在閱讀中感受不到、體驗不著，原因之一是他們形象思維能力較弱，不能將個體經驗、知識與文本發生真切關聯。教師可以通過設計還原式閱讀活動，使學生此種思維能力得到發展。通過直觀化教學策略來激活、喚醒學生的生活經驗。在文本第2段作者描繪了諸多有趣的生物。為了讓學生感受到百草園生機盎然的特點，教師可以一邊展示皂莢樹、桑椹等動植物的圖片，一邊引導學生朗讀文字。學生在圖文并茂的閱讀中調動個體已有的生活經驗，百草園的世界就較容易“蘇醒”過來。通過創設話題、朗讀、補白等活動引導學生還原故事情境。文本第4段寫了美女蛇的故事，為了讓學生進入故事情境中，教師可以通過回憶自己兒時聽長輩講鬼怪故事的經歷激發學生共鳴，還原兒童視角下充滿神秘色彩的百草園，學生能夠較好地體會“長的草里是不去的”這句話背后隱含著的既好奇又害怕的復雜情緒。優化語言賞析活動，訓練學生聯想、想象能力。文本第7段有大量關于捕鳥的精彩描寫。教師可以通過優化設計，引導學生展開充分的聯想和想象，準確還原文本動態描寫表現的情態。調整前問題設計：請圈畫出本段“捕鳥”的相關句子并賞析。調整后問題鏈設計：1.請圈畫出本段“捕鳥”的相關詞語、句子。2.文中多個動詞營造出怎樣的效果？3.將原文短句改為長句在效果表達上有什么不同？4.文中的“我”捕鳥時是怎樣的一種狀態？調整前的語言賞析活動范圍太大，缺乏針對性，調整后教師設計了層層問題鏈，學生在思考并回答這些問題時，需要充分調動自己的聯想和想象，感受多個動詞營造的動態效果，短句帶來的緊張感、節奏感，還原“我”捕鳥時的整體印象。

二、勾連——發展學生邏輯思維的關鍵

邏輯思維能力是一種合理闡述的能力，語文閱讀教學中，要求學生能夠辨識、分析、比較、歸納語言信息，有理有據表達自己觀點。教師要有勾連意識，靈活運用歸納和演繹兩種思維方式，使學生邏輯思維能力得到發展。教師可以引導學生發現并理解文本中有代表性的語言并將其與文本內容相關聯，得出具有普遍性的結論。以《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”句段分析為例：教師可以引導學生發現文本中“不必說”“也不必說”“單是”三個關聯詞體現的句子之間的邏輯，“單是”是強調的重點，前兩個“不必說”為后面的“單是”做鋪墊，將三個關聯詞和文本內容相勾連，能夠發現文本背后隱含著作者無盡的驕傲和自豪。歸納和演繹是閱讀教學中常見的兩種邏輯思維訓練方式。《從百草園到三味書屋》重點刻畫了壽鏡吾老先生的人物形象。作者回憶了與先生有關的事情，同時運用側面描寫重在表現先生方正、質樸、博學的特點。為了分析老先生的人物形象特點，教師可以采取歸納和演繹兩種不同思維開展閱讀活動。歸納式閱讀活動表示為下面幾點。理解：（先生）和藹答禮、突然發怒、逐漸變好、一聲喝令、一同讀書。（側面）拜先生、問怪哉蟲、認真讀書、后園玩耍、起哄讀書。歸類：人品、教學素養、師生關系、學問。概括：為人和藹、教學嚴謹、嚴而不厲、學問博識。結論：他是本城中極方正、質樸、博學的人。演繹式閱讀活動可表示為以下幾點。提出：他是本城中極方正、質樸、博學的人。主表現：為人和藹、教學嚴謹、嚴而不厲、學問博識。細表現：（先生）和藹答禮、突然發怒、逐漸變好、一聲喝令、一同讀書。（側面）拜先生、問怪哉蟲、認真讀書、后園玩耍、起哄讀書。強調：他是本城中極方正、質樸、博學的人。

歸納式閱讀立足于典型語言，教師引導學生抓住“和藹答禮”等細節反復品析，探求句段與主題之間嚴密的邏輯聯系，力求將閱讀教學每向前推進一步都有學生的認知邏輯作支撐;演繹式課堂則立足于預設，引導學生探究預設與語言細節的關系，理清文本典型語言事實之間的內在聯系，非常有利于學生整體理解文本，把握文本結構。在閱讀教學中靈活運用兩種思維，可以充分調動學生辨識、分析、比較、整合，使他們的邏輯思維能力得到發展。

三、質疑——發展學生辯證思維的核心

辯證思維強調多角度把握認識對象，一般是對理解或掌握的知識提出懷疑，思考其中存在偏差的因素，從而獲得新的發現。在語文閱讀教學中引導學生質疑、辨別，是提升學生辯證思維能力的有效方法。以《從百草園到三味書屋》主旨分析為例。下面三種說法你贊同哪一種說法？或者你的觀點是什么？觀點1：用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。觀點2：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。觀點3：通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。……上述觀點，其實質聚焦在三味書屋的生活是否快樂，學生能較快完成邏輯梳理，并歸納出三味書屋的生活不快樂的理由和三味書屋的生活具有別樣的樂趣理由。同樣的細節，可以推理出完全相左的觀點，關鍵在于評價的角度。事實上，本文寫作采用了兒童視角和成人視角雙重視角。從兒童視角來看，從百草園到三味書屋是從單純的無拘無束、自由自在變成了無趣、無奈、無聊。與百草園相比，三味書屋的生命狀態是壓抑、不自由的;但從成人視角來看，從百草園到三味書屋展示了作者成長的過程，長大讀書是人生必要的經歷，三味書屋的生活雖然有諸多限制，但是將三味書屋生活放在人生長河來看，會發現質樸、方正的先生，天真爛漫的伙伴或許都已經成為親切的懷念。本文節選自回憶性散文集《朝花夕拾》，正如作者所言“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果，后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存”。本文的確有用早年溫暖回憶來滋養自己心靈之意。在閱讀教學中引導學生質疑，不片面、孤立地看問題，運用全面、聯系的眼光分析文本，用發展的眼光看問題，使他們的辯證思維能力得到提升。