優(yōu)化初中教學(xué)管理提高初中教育教學(xué)質(zhì)量思考

高惠翊

摘 要：初中是學(xué)生接受教育和形成能力的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)校要做好教育教學(xué)管理工作，給初中生構(gòu)建輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)初中生不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是實(shí)際初中教學(xué)管理中還存在著一些問(wèn)題，限制了教育教學(xué)的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，初中教師要制定行之有效的教學(xué)管理措施，以初中生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方案，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中階段;初中生;教育教學(xué);教學(xué)管理;質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.083

初中階段是義務(wù)教育階段的最后一環(huán)，這個(gè)階段的學(xué)生知識(shí)積累逐步增長(zhǎng)，心智漸漸成熟，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)管理被提上日程。要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要從實(shí)際學(xué)情入手，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立起完善的教育教學(xué)管理制度，讓每一個(gè)初中生都能夠遵守規(guī)定，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，初中教學(xué)工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和管理方式，想盡一切辦法開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新局面，使初中生的潛能得到充分發(fā)揮，提升初中生的綜合素養(yǎng)，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理觀念落后，不能一視同仁

面臨著中考的洗禮，很多初中都在教學(xué)管理上沿用傳統(tǒng)的模式，即用規(guī)定約束學(xué)生，用分?jǐn)?shù)管理學(xué)生，造成初中生學(xué)習(xí)興趣低下，容易產(chǎn)生逆反心理。初中生正處于好奇心和求知欲較強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校的這種管理方法限制了初中生的個(gè)性發(fā)展，也在一定程度上阻礙了初中生的創(chuàng)新思維。還有一些初中以分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行分班或者排座位，這就使得學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化，使教學(xué)管理陷入僵局。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生一視同仁，反映出教師教學(xué)思想的陳舊和固化，在新的教育時(shí)期必須要進(jìn)行改變。

（二）教學(xué)管理忽視德育，缺乏實(shí)踐活動(dòng)

德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于初中生的成長(zhǎng)起到不可替代的作用。然而在很多初中學(xué)校，日常教學(xué)并沒(méi)有引入德育內(nèi)容，教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否講請(qǐng)，這樣的做法不利于初中生健全人格的形成，還出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，使教學(xué)工作走下坡路。還有一些初中雖然認(rèn)識(shí)到德育的重要，但是他們進(jìn)行的德育教育還停留在課堂上，給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，沒(méi)有組織實(shí)踐活動(dòng)，德育教育收效甚微。要知道德育在提高教學(xué)管理方面占據(jù)著重要地位，如果忽視德育，那么教育教學(xué)將會(huì)步履維艱。

（三）教學(xué)管理力度不足，執(zhí)行力度較差

有些初中不重視對(duì)教師的培訓(xùn)和再教育，有些教師的思想更新慢，接受新事物的效率低，在教學(xué)管理上缺少創(chuàng)新點(diǎn)，通常是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)政策執(zhí)行力差，給教學(xué)工作帶來(lái)影響。還有一些初中對(duì)教學(xué)管理的力度不足，課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳，學(xué)生不配合教師工作，不利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在初中教育階段，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理和監(jiān)督，完善對(duì)初中生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

二、提高初中教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂引入新理念

新課程改革已經(jīng)在初中校園里得到深入推行，并取得了一定成效。初中教師應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，努力提高自己的專業(yè)化水平，扎實(shí)教學(xué)功底，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓“填鴨式”教學(xué)徹底走出初中課堂，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，給初中生帶來(lái)別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。在過(guò)去，初中教師在課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即使學(xué)生有新的解題思路或者學(xué)習(xí)方法也得不到展示，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到厭煩，抑制了初中生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。為了提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，初中教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械睦吓f思想，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，在課堂教學(xué)中引入新的教學(xué)理念。要秉承“以學(xué)生為本”的理念，在教學(xué)中做好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)初中生自主探究、自主思考，提高初中生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在生活中，教師要走進(jìn)初中生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，特別是要加強(qiáng)對(duì)初中生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注，用愛(ài)心、耐心和細(xì)心理解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生差異化

初中教育是九年義務(wù)教育的重要組成部分，它是普及教育和發(fā)展教育，不是選拔教育和淘汰教育。在素質(zhì)教育的大背景下，提倡教育公平，因而，初中教育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師要切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能受到公平、公正的待遇，使每個(gè)學(xué)生都能在初中的學(xué)習(xí)生活中有所收獲、有所發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并不是這樣的，由于初中教育是普及性教育，每個(gè)班的學(xué)生也是隨機(jī)分配，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平差異性較大，很多學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，還有些班級(jí)存在擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，學(xué)生素質(zhì)差異也較大，導(dǎo)致有些教師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生偏愛(ài)，在課堂教學(xué)中只關(guān)注這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了那些成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這種做法有損教育公平，違背了面向全體的要求，造成教育資源的浪費(fèi)，教學(xué)效果也不理想。因此，初中教師在教學(xué)中要堅(jiān)決摒棄這種思想和行為，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的確定一定要符合課程要求和學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)課程教學(xué)和學(xué)生接受能力發(fā)生沖突時(shí)，課程教學(xué)要服從于學(xué)生的接受能力。初中教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用分層教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。