“先學(xué)后教，精講精練”初中語文教學(xué)的探索與實施

肖曉紅

摘要：語文不僅教學(xué)生讀書識字，更重要的是傳播思想文化，幫助學(xué)生健全心智，判斷是非。它是一門蘊含著人文情操的學(xué)科，通過文字傳達了作者的情感態(tài)度，也無形中熏陶了學(xué)生的情感。初中語文閱讀量增加了，教師從提升教學(xué)質(zhì)量下手才能更好地開闊學(xué)生的視野。新課改的實施引入了“先學(xué)后教，精講精練”的教學(xué)方式，讓初中語文課堂突出了學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí);教師盡職盡責的輔助，配合精心的講解和精選的問題，深化學(xué)生的理解和吸收，在有限的課堂時間內(nèi)更高效的傳送人文知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);先學(xué)后教;精講精練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-104

著名教育家陶行知先生說過：教師的責任不在于教，而在于教學(xué)——教學(xué)生學(xué)習(xí)。這足以體現(xiàn)課堂的主人翁是學(xué)生，課堂活動的設(shè)定都要圍繞學(xué)生進行，以期調(diào)動學(xué)生的積極參與和探索。“先學(xué)后教”重新定義了學(xué)生的重要性，教師在語文課堂教學(xué)開始前先讓學(xué)生“打頭陣”，提前閱讀語文，從中發(fā)現(xiàn)興趣點或者問題、提出疑問，反饋給教師，這樣課件準備更能滿足學(xué)生的期待和要求，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。語文課堂中的時間是有限的，因此教師的“講課”和學(xué)生的“練習(xí)”都要有計劃的合理壓縮，保留最精煉的精華環(huán)節(jié)即可，保證既能完成教學(xué)指標，也能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)和提高。

一、“先學(xué)后教，精講精練”的實際運用

“先學(xué)后教，精講精練”的提出歸根到底還是為了讓教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)意識。這需要教師具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)中也要隨機應(yīng)變，靈活變通，比如教學(xué)目標的設(shè)定可根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變動，不需嚴格遵照教師參考書的標準;教師明令要求學(xué)生在提前學(xué)習(xí)過程中提出疑問，這樣才能更好地督促學(xué)生，讓學(xué)生高效完成“先學(xué)”，學(xué)生提出的問題也為教師的“后教”提供了素材，互為幫助，一起出力建設(shè)高效課堂。“后教”的環(huán)節(jié)也包括了“精講精練”，中間可以采取分層教學(xué)，合理分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生參與課堂活動;練習(xí)題的設(shè)定可以是“2+1”的模式，即兩道緊貼教材的基礎(chǔ)題，一道更深層次的、發(fā)散思維的題目，讓班上成績優(yōu)異些的學(xué)生和成績相對落后的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)揮的題目，對癥下藥，讓所有學(xué)生找到自信，促進他們積極學(xué)習(xí)。

以八年級法布爾的《昆蟲記》閱讀為例，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有至關(guān)重要的作用。教師要采取一定的策略和手段幫助學(xué)生增加閱讀興趣，其中創(chuàng)設(shè)情境就是一個好的方法。當今時代，多媒體輔助教學(xué)已是大勢所趨，不僅能減輕師生雙方的備課和學(xué)習(xí)壓力，更重要的是讓語文課堂取得事半功倍的效果。之前小學(xué)階段的入門學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的文字功底，可以無障礙進行閱讀了;初中階段是閱讀的重要時期，此時的學(xué)生進入青春期，伴隨著閱讀會看到書中世界的真善美，對自己人生觀和價值觀的形成有潛移默化的影響。但是學(xué)生的閱讀方法還在萌芽階段，且對閱讀題材的選擇比較迷茫。教師要不定期向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書目，正面引導(dǎo)他們的閱讀習(xí)慣，為了刺激學(xué)生多多閱讀，可以結(jié)合多媒體為學(xué)生提供“聲音+圖畫+影像”式的導(dǎo)讀模式。閱讀聲音可以很好地運用于“先學(xué)”，圖畫和影像可以很好地運用于課堂上的“后教”，聲音+圖畫的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，易引起學(xué)生的共鳴，更能吸引學(xué)生，提高他們的閱讀興趣。教師可以下載優(yōu)質(zhì)的《昆蟲記》的閱讀聲音錄制，里面伴隨著各種昆蟲的奇妙聲音，讓學(xué)生身臨其境，仿若身處大自然似的聆聽法布爾對于昆蟲的描寫，讓學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量更高;然后語文課堂教學(xué)過程中，教師可以播放《奇妙的昆蟲世界》等有趣紀錄片的精彩片段，給予學(xué)生視覺上的享受，讓“后教”更高效。“精簡精煉”環(huán)節(jié)要緊扣閱讀這項主題，設(shè)計一些貼近生活的問題，如蜘蛛是昆蟲嗎？它的食性怎樣？既能完成課堂的閱讀檢查，還能有利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，今后多多觀察生活中的各類昆蟲，認識大自然的豐富多彩。

二、“先學(xué)后教”的實施策略

1.教師如何更好地創(chuàng)建“先學(xué)”階段

在“先學(xué)”階段，教師要想辦法不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，以達到更為理想的教學(xué)效果，即學(xué)生有興趣自行研讀課文、從中提出疑問、主動和其他同學(xué)討論分享。教師要不斷向?qū)W生灌輸“閱讀時要認真，思考時要走心，上課時要提問”的“先學(xué)”準則，強化互動教學(xué)理念，可以從以下兩點著手：

第一，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，也能活躍學(xué)生的頭腦思維。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生的提問意識呢？教師可以創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，大膽突破傳統(tǒng)的教育形式，如在課堂開始前十分鐘設(shè)置激動人心的熱身環(huán)節(jié)。語文課堂的基本功是聽說讀寫，因此，課前的熱身環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課下小寫作，然后利用十分鐘的時間給學(xué)生踴躍發(fā)言、聲情并茂閱讀的機會，其余學(xué)生則向閱讀者進行提問，全班一起欣賞，一起點評，無關(guān)對錯，只涉及不同觀點和想法的碰撞，以此活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的勇氣。還可以視情況而定制定獎懲制度，獎勵經(jīng)常大膽朗誦和提問題的學(xué)生，小懲大戒不出頭發(fā)言的學(xué)生，以此激勵學(xué)生勇于發(fā)言，不后退。

第二，開展小組合作式學(xué)習(xí)，科學(xué)合理分配學(xué)生小組。小組合作交流對“先學(xué)”的有效開展意義重大，教師可以調(diào)查詢問學(xué)生的閱讀愛好，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平進行分組，確保組內(nèi)平衡。“先學(xué)”可以是學(xué)生個人的自學(xué)，也可以是小組團隊的自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后如果時間允許還可以組織跨小組交流探討，深入理解所學(xué)內(nèi)容。小組合作讓“先學(xué)”不再是枯燥的一件事，反而會激發(fā)很多新的觀點，也讓學(xué)生的主體地位更為彰顯，因為小組內(nèi)的學(xué)生集多種角色為一身，是自學(xué)者，是提問者，是回答者，也是辯手，隨時會反駁其余學(xué)生的解答。學(xué)生在相互探究、相互碰撞中真實地體會到了學(xué)習(xí)的樂趣所在，也使得之后教師的講解更易開展。

2.教師如何更好地創(chuàng)建“后教”階段

“先學(xué)”階段的有效進行為“后教”階段打下了堅實的基礎(chǔ)，此時學(xué)生對文本內(nèi)容有了相對清晰的了解，也可能會有小組內(nèi)懸而未決的遺留問題，這時教師無須再從頭按部就班的講解文章，造成時間上的浪費;教師的重點應(yīng)聚集在為學(xué)生答疑解惑上，以及總結(jié)“先學(xué)”階段的學(xué)習(xí)進展，耐心地給予建議和糾正，盡好自己“學(xué)生導(dǎo)師”職責。總而言之，“后教”的進程要參照“先學(xué)”，這也是科學(xué)的以學(xué)定教的過程。

第一，教師要點撥和啟迪學(xué)生。在“后教”工作中，教師直接一針見血地指出學(xué)生的問題所在并不是個明智之舉，因為初中學(xué)生正處于叛逆期的青春期，直接提出的做法會讓學(xué)生不服氣，有些敏感的學(xué)生會認為丟面子，造成從心理上排斥接受教師的建議，由此教師的正確做法應(yīng)該是迂回點撥學(xué)生，讓學(xué)生自己意識到自己存在的問題，心服口服才會樂于改正。另外，對“先學(xué)”階段學(xué)生的疑問，教師也不應(yīng)直接將正確答案宣之于口，而是要求學(xué)生帶著自己的疑問認真聽講，一步一步揭開謎底，啟迪學(xué)生。教師點撥的做法還是以學(xué)生為主體，及時避免造成“先學(xué)”階段的主體的學(xué)生，而到了“后教”階段，教師又轉(zhuǎn)為主體，讓學(xué)生對自身的角色產(chǎn)生誤解。

第二，將語文知識和實際生活緊密結(jié)合。在“后教”進程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些課本中的內(nèi)容是脫離現(xiàn)實生活的，例如小說節(jié)選、文言文等內(nèi)容，文言文會讓學(xué)生覺得無趣，生活中也用不到，本身又很難懂，造成學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)要引入情景教學(xué)，為語文課堂增添生活化元素，縮短文本和生活直接的差距，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.找準中心點切入，實現(xiàn)精講精練

把握文章的中心思想，選擇其作為啟發(fā)學(xué)生的切入點，然后教師再設(shè)計“精講”和“精練”環(huán)節(jié)，通過以中心點帶動全篇，即以點帶面的形式層層剖析文章大意。一般來說，中心思想會是語文文章的精華所在，教師從中心思想這一亮點入手，給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自我“先學(xué)”中逐步了解文章的語言描寫和文章結(jié)構(gòu)段落，在小組討論中深化了解文章蘊含的哲理。

以范仲淹的《岳陽樓記》為例，其中最廣為流傳的名句是：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“不以物喜，不以己悲”，以此名句精準切入作為精講的開端，帶領(lǐng)學(xué)生體會范仲淹參觀岳陽樓時的“憂樂”和“悲喜”，既梳理了文章脈絡(luò)，也讓學(xué)生感受到了凌駕于語言文字之上的博大的胸懷，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，教師要逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴格落實新課標的要求，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的機會，提升“先學(xué)”的質(zhì)量。“后教”環(huán)節(jié)不是孤立存在的，它應(yīng)與“先學(xué)”緊密結(jié)合起來，因此要著重為學(xué)生答疑解惑，而且“后教”環(huán)節(jié)要“精講精練”，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標主動學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3]謝小妮.語文課堂“精簡”之道[J].語文建設(shè)，2019：35-37.

（作者單位：福建省泰寧縣第四中學(xué)，福建 泰寧354400）