體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐

劉東華

摘要：在當前，我國的教育質量得到了提升，國家更傾向于開展素質教育。隨著教育環境的變革，體驗式教學逐漸受到各個學科教師的廣泛重視。物理是初中教學的關鍵學科，在初中物理實驗的課堂中教師需要將體驗式教學的模式進行整合與實踐，有助于構建新型的師生關系，使物理教師與學生之間的交流和互動更加密切，從而引導學生培養出積極自主的學習能力。為了確保初中物理實驗課堂的教學效率，本文將圍繞體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐進行論述，并提出實踐策略。

關鍵詞：體驗式教學;初中物理;實驗課堂;整合;實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-047

由于我國教育環境的不斷完善，因此當前課堂教學的形式與內容也在不斷地創新。隨著物理新課程標準的實施與推行，當前初中物理課堂的教育環境變得更加注重教師與學生之間的課堂交流互動，通過積極有效的課堂交互可以確保物理教學的有效性。體驗式教學的模式便是在新課程改革的教育背景下應運而生的。

一、體驗式教學的定義和特點

體驗式教學是在新課程改革的教育環境下應運而生的一種新型教學模式。體驗式教學模式通常是指由教師來引導學生完成深入的學習，在學習的過程中激發學生積極自主的學習探索能力，促使學生將自身掌握積累的知識內容運用到學習的過程中，以此來保障學生理解課堂中的新知識新概念。

體驗式教學模式與傳統的課堂教學模式有著明顯的不同。體驗式教學模式可以使學生更加直觀且深刻地感受到教學內容的趣味和魅力。同時，體驗式教學模式可以保障學生完成積極自主的學習探索、思考等活動。體驗式教學最為主要的特點包括實踐性、探究性以及主體性。

二、體驗式教學在初中物理實驗課堂中開展的必要性

1.突破初中物理實驗課堂的局限。

首先，初中物理教師的教學觀念存在局限性。物理教師是引導初中生進行物理學習的關鍵角色，因此如果初中物理教師本身的教學觀念出現問題，便會導致初中生的物理學習走入誤區，不利于提升初中生的物理學習能力。初中物理教師的教學觀念與傳統的應試教育有著密切的關聯，導致了教師過于重視學生的物理考試能力。正因如此，初中物理教師常常對學生開展填鴨式、灌輸式的授課模式。在滯后傳統的物理授課模式下，初中生接收到的物理教學過于程式化和片面化，致使初中學生的物理知識能力并不扎實。在傳統的初中物理實驗課堂中，物理教師沒有將初中生的主動性發揮出來。由于學生無法親自動手進行物理實驗，因此初中生對物理知識的理解過于淺顯，呈現著流于表面的特征。初中物理實驗課堂存在的局限還體現在物理實驗教學的內容上。初中物理教師對學生開展的物理實驗內容過于單一。由于實驗內容的單一性，導致了初中物理實驗課堂無法吸引到初中生的注意力，降低了初中生的物理學習興趣，不利于初中生完成高效的物理實驗學習。并且初中生的積極性和主動性逐漸受到了消磨，學生參與到物理實驗課堂中的熱情顯著降低。

2.符合新課程標準的要求。

隨著我國教育環境的改革，物理新課程標準對初中物理課堂提出了全新的要求。在新課程標準的要求下，初中物理教師需要為學生培養起來綜合的物理知識素養，其中便包括了物理實踐能力、物理思維能力以及積極自主的學習探索能力等。在初中物理實驗課堂中開展體驗式教學模式完全符合物理新課程標準的要求，因此在初中物理實驗課堂中開展體驗式教學具有充分的必要性。

3.拓寬學生的學習思維。

實驗教學活動的開展能夠讓學生通過真實的實踐而將所學到的物理知識進行運用和落實。學生能夠在這種較為輕松、自由的學習環境下，開拓自身的學習思維，讓學生能夠通過實驗現象、實驗原理等內容的驗證，而從根本上理解物理知識的內涵，讓學生通過物理課堂，逐漸形成更加豐富的物理素養和物理思想。

三、體驗式教學視域下初中物理實驗課堂的整合與實踐策略

1.構建先進的物理實驗環境，增強學生的體驗感。

物理實驗環境是保障初中物理實驗課堂順利開展的基礎。因此，初中物理教師在開展體驗式教學時，首先需要注意為初中生提供先進的物理實驗環境。先進的物理實驗環境包括物理實驗的基礎設施、設備等。為了確保學生的體驗感得到強化，學校需要將更多的資金投入到物理實驗教室的構建上。學習需要積極地購買先進的實驗設備和實驗器材等等，方便物理教師開展高效的初中實驗課堂。比如，在進行蘇科版初中物理教材中《電路連接的基本方式》這一課的教學時，教師需要為學生構建體驗式的物理實驗課堂。所以首先學校需要為物理實驗器材的置辦提供資金。學校應當將先進的電路實驗設備投入到物理實驗教室中，構建先進的物理實驗環境。在先進的物理實驗環境中，初中生的體驗感得到增強，有助于為初中生提供先進的教學理念，為初中生更好地理解電路連接的知識提供了幫助。

2.引導學生完成實驗體驗，體現學生的主體性。

在體驗式教學的視域下，初中物理教師需要重視起來學生的主體性。因此初中物理教師在開展物理實驗課堂時，應當引導學生積極自主地完成物理實驗的體驗過程，使初中的主體性在初中物理的課堂中得到體現。實踐與理論的交融構成了初中物理的知識內容，因此實驗就是初中物理課堂的基礎保障。初中物理教師需要引導學生積極地參與到物理實驗中，促使學生完成深入的體驗。比如，在進行蘇科版初中物理教材中《杠桿》這一課的教學時，初中物理教師為了使學生更加深刻地感受到杠桿理論的知識概念，需要為學生開展體驗式的實驗教學。初中物理教師要引導學生親手在課堂中完成杠桿的物理實驗。教師需要和學生進行友好的互動和交流，促使學生的自主性得到激發，有助于深化初中生的物理知識素養。

3.在物理實驗課堂中開展合作實驗。

合作學習是增強初中生體驗感的重要途徑。初中物理的大部分實驗內容具有一定的難度，對于初中生來講較為復雜。因此，初中物理教師需要將初中生劃分為合作實驗的學習小組。在合作實驗的過程中，初中生之間完成了友好的互助交流，有助于學生共同進行物理實驗的積極探索，顯著地提升了初中物理實驗課堂的有效性。合作實驗的教學方法使體驗式物理實驗教學的質量得到保障。比如，在進行蘇科版初中物理教材中《變阻器》這一課的教學時，初中物理教師需要為學生開展變阻器的實驗教學。然而變阻器是初中物理教學中難度較高的實驗項目，因此初中物理教師需要引導學生進行合作實驗。

4.開展生活化的體驗式實驗課堂。

初中物理的知識內容存在著復雜，以及抽象的特點。因此，對于部分初中生來講，物理實驗具有一定的難度。為了變難為易，促使體驗式教學的效率得到保障，初中物理教師應當開展生活化的體驗式實驗課堂。生活化的物理實驗課堂在于物理實驗器材以及物理實驗內容的生活化。比如，在進行蘇科版初中物理教材中《凸透鏡的成像規律》這一課的教學時，教師可以引導學生運用生活中常見的凸透鏡進行實驗，如照相機鏡頭、投影機鏡頭等等。生活化的物理實驗課堂可以激發學生的實驗興趣，使體驗式教學的效率顯著提升。

5.創設問題情境，引導學生自主地完成實驗設計。

在體驗式的教學視域下，初中物理教師需要充分地發揮出學生的主觀能動性。因此，初中物理教師需要在實驗課堂中為學生創設合理的問題情境。同時，初中物理教師需要引導學生從物體情境中總結出物理實驗的主題，并鼓勵學生積極自主地完成實驗的整體流程設計。在學生進行物理實驗時，初中物理教師需要減少干預，僅作為安全性的輔助來指導學生順利完成實驗。比如，在進行蘇科版初中物理教材中《光的折射》這一課的教學時，初中物理教師需要先對學生提問，如“將筆直的樹枝伸入到水中后，樹枝看上去為什么不筆直了呢？這是什么現象？”通過教師創設出的問題情境，學生展開了積極的思考。同時，教師引導學生在自主的實驗中探索出以上的問題現象。自主的物理實驗使初中生的物理知識素養全面提升。

6.開展探究性實驗課堂。

在教學中，教師有必要為學生開展具有探究性質的實驗課堂，讓學生能夠通過課堂上的深入探究，對相應的物理知識內容產生更加深刻的印象和理解。因此，在這一過程中，教師需要為學生提供探究的動力和興趣，使學生能夠在教師的引導下主動自覺地進行問題的理解和探究。例如，教師在講解《歐姆定律》相關的知識內容時，教師可以先向學生將教材內的重點內容進行全面的講述，之后再為學生布置課下的實驗任務，讓學生通過探究實驗而對所學習的知識內容產生更加深層次的思考。并且，學生通過任務的完成也能夠產生較大的成就感。在這一過程中，學生通過具體的實驗步驟以及實驗結果的記錄和分析，能夠繪制相應的圖像，總結出電壓、電流、電阻之間的數量關系。

總之，體驗式教學突破了物理實驗教學模式的壁壘和限制，為初中生營造出了更加積極自主的學習環境。因此體驗式教學應受到初中物理教師的廣泛重視。

參考文獻：

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（作者單位：昆山市秀峰中學，江蘇 昆山215300）