培養理性思維 提升核心素養

童莉莉

摘要：筆者以高中生物教學為例，針對培養學生理性思維的方法與途徑展開研究與探索，并力求以此為契機，推進生物教學的創新，促進學生素養的發展。

關鍵詞：高中生物教學? 理性思維? 核心素養

在本文中，筆者立足于高中生物教學實際情況及學科特點，嘗試以提高教學中的邏輯性、批判性和歸納性為切入點，加強對于學生的思維訓練，從而培養學生的理性思維，提升學生的核心素養，進而推進生物教學改革，促進生物教學發展，實現“教”與“學”的和諧共生。

一、開展邏輯性教學，培養理性思維

很多高中生對于生物學科的認知用三個詞來概括就是：面廣、線雜、點多。學生之所以產生這樣的觀點，主要原因在于教師不能引導學生從本質上來認識問題，也不能啟發學生從邏輯上來分析問題，割裂了知識與知識之間的內在聯系。這顯然不利于學生學習效率的提升，更不利于學生理性思維的培養。因此，筆者建議教師開展邏輯性教學，使學生能夠經歷分析、推理、抽象、判斷等思維活動，實現知識的靈活理解與主動建構，而不是知識的簡單重復與機械記憶。這樣一來，教師就能夠以培養學生的邏輯思維為切入點，促進學生理性思維的發展。

例如，人教版必修2“基因在染色體上”這一課，教師可以通過以下教學設計，開展邏輯性教學，以培養學生的分析推理能力為契機，促進學生理性思維的發展。首先，問題導入。讓學生發現“基因在染色體上”，是本課的主要目的。如果教師直接陳述結論，則學生只能被動接受現實，無法培養理性思維。相反，如果教師能夠以問題作為導入，引導學生展開獨立思考，則能夠為他們的理性思維的發展創造機會。比如，教師可以提出問題：請大家背誦孟德爾分離定律，并將定律中的“遺傳因子”用“同源染色體”來代替，看一看定律是否仍舊成立，并說明理由。教師通過提出這個問題，能夠引導學生自然而然地展開關于“遺傳因子和染色體關系”的思考，為他們的分析與推理奠定基礎。其次，類比推理。學生經過思考，對于“遺傳因子和染色體關系”會有各種猜測與假設。此時，教師可以以表格的形式，向學生呈現薩頓的“發現”，但不呈現薩頓的“結論”，讓學生根據薩頓的“發現”，通過類比推理來自己發現結論。最后，結論驗證。當學生得出結論以后，教師可以利用多媒體，向學生展示摩爾根的果蠅雜交實驗的過程，并鼓勵學生根據實驗過程及結果，對自己的結論加以驗證。通過上述三個教學環節設計，教師能夠培養學生尊重事實的態度和利用證據的意識，并且培養學生分析與推理的能力，從而突顯教學的邏輯性，促進學生理性思維的發展。

二、開展批判性教學，培養理性思維

近些年來，雖然我國的素質教育改革取得了顯著成效，但是應試教育的影響仍未全面消除。很多教師仍傾向于“填鴨式”教學，很多學生也仍習慣于“接受式”學習。這往往導致學生在學習中缺乏質疑精神，不能展開批判性和創新性的思考。針對這種情況，筆者建議教師在教學中為學生開辟、制造獨立思考的空間與自主發聲的機會，使學生在批判中學習，在創新中實踐，并以此為契機，促進自身理性思維的發展。

例如，在學習人教版必修2“基因對性狀的控制”這一課的時候，如果教師采取“填鴨式”教學，平鋪直敘地進行知識講解，則學生不僅沒有質疑的機會，甚至沒有提問的空間，更不用說開展批判性學習。為了扭轉這種局面，教師可以通過以下教學設計，開展批判性教學。首先，自主閱讀，生成問題。教師可以鼓勵學生獨立閱讀教材，并且一邊閱讀教材，一邊提出自己的疑問或見解。于是，針對“基因、蛋白質與性狀的關系”這部分內容，學生陸續提出以下問題：一個基因一定能決定一種性狀嗎？一個基因只能決定一種形狀嗎？基因是決定性狀的全部因素嗎……事實上，學生提問的過程，就是對教材內容提出疑問與批判的過程，是思辨能力逐漸形成與發展的過程;其次，小組合作，討論問題。學生提出的問題，有的能夠通過繼續閱讀教材獨立解決，有的則需要通過深入學習與綜合考慮才能解決。對于第二類問題，教師可以鼓勵學生展開小組討論，共同來解決。學生討論問題的過程，既是對自己的觀點加以梳理與表達的過程，也是對他人的觀點加以審視與質疑的過程，是批判性學習的過程。同時，當學生經過小組討論得出結論之后，教師可以引導學生對這一結論加以驗證、修改與完善，這一過程，同樣是批判性學習的過程。比如，“基因對性狀控制的影響因素”這個問題，就是一個比較復雜的問題。針對這個問題，教師可以鼓勵學生展開討論，從而使學生在討論中互相補充、互相質疑，進而加強對學生的思維訓練，促進學生的理性思維的發展。

三、開展歸納性教學，培養理性思維

在傳統高中生物教學中，教師總是習慣于代替或帶領學生來進行概括與總結，這樣雖然使教學做到了“事無巨細”，卻也使學生養成了“坐享其成”的習慣，不利于學生理性思維的培養。因此，筆者建議教師將概括與總結的機會留給學生，使學生能夠從個例中概括出普遍規律，從表象中總結出本質特征，從而使自己的思維實現由感性到理性、由膚淺向深刻的過渡，進而促進自身理性思維的發展。

例如，人教版必修1“細胞中的糖類和脂質”這一課的教學中，教師需要讓學生明確糖的分類。這一部分內容如果由教師來闡述，當然是簡單快捷、清晰明了。然而，在這一過程中，學生的理性思維卻無從得到培養。相反，如果教師能夠通過以下教學設計，開展歸納性教學，則能夠培養學生的概括與總結能力，促進學生理性思維的發展。首先，列舉個例，逐個分析。在這一環節中，教師可以在大屏幕上向學生展示脫氧核糖、果糖、半乳糖、蔗糖、麥芽糖、纖維素、淀粉等常見的糖類，讓學生逐個分析它們的特點，辨別它們的差別，嘗試將它們進行分類。其次，歸納總結，形成規律。當學生對教師所展示的糖進行分類之后，他們會發現同類的糖之間的共性特征以及不同類的糖之間的本質區別。在此基礎上，教師可以鼓勵學生對這些特征與區別加以概括與總結，從而將這些糖進行最終的分類，并闡述分類的依據。最后，拓展延伸，深度學習。學生經過努力之后，將教師所展示的糖分成了“單糖”“二糖”和“多糖”三大類，嘗試給這三類糖下了定義，并闡述了分類依據。此時，為了使學生對這三類糖之間的區別與聯系有更加深入的了解與精準的把握，教師可以向學生提出進一步的問題，使他們在思考問題與解答問題的過程中，對“糖”的本質特征與分類規律進行更加深入的學習與探究。比如，教師可以向學生提出以下問題：單糖、二糖和多糖能否都被細胞吸收？如果不能，可否經過轉化之后，被細胞吸收？這其間的原理是什么？學生在問題的啟發下，會展開關于單糖、二糖與多糖的本質區別與內在聯系的全新的思考，這對于培養學生的概括與總結能力來說大有裨益，對于培養學生的理性思維也意義重大。

生物學是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學，是一門理性的科學。在高中生物教學中，教師應該通過突顯教學的邏輯性、批判性和歸納性等途徑，培養學生的理性思維，提升學生的核心素養。

參考文獻：

李唯瑋.高中生物教學中學生理性思維培養的策略探索——以海口市海師附中為例[D].海口：海南師范大學，2018.