基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)

黃靜

摘要：在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，高中政治課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。而情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。創(chuàng)設(shè)符合高中生的主題情境，讓學(xué)生在一定的情境中構(gòu)建和活用知識(shí)，打造有生命力的有效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中政治? 情境創(chuàng)設(shè)

在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，高中政治課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。而情境創(chuàng)設(shè)是提高當(dāng)今課堂教學(xué)有效性的常用手段。本文以高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為線索，分析和把握課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打造有生命力的有效課堂。

一、教學(xué)情境時(shí)代化，升華政治認(rèn)同

時(shí)代性，是政治學(xué)科的一個(gè)基本特征。我們的課堂、我們的教材都在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升寓于時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生高度的政治敏銳感。在《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》的教學(xué)中，選擇“中歐關(guān)系”及其變化來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。播放視頻《習(xí)近平歐洲之行》，設(shè)計(jì)問題：給你印象最深的是什么？接著出示《中歐關(guān)系七十年》閱讀材料，讓學(xué)生分組討論，畫出中歐關(guān)系70年的變化圖，嘗試用一句話概括七十年來的中歐關(guān)系。進(jìn)一步思考：為什么中歐關(guān)系復(fù)雜多變？背后的原因和本質(zhì)是什么？我國(guó)現(xiàn)在還有幾千萬人需要精準(zhǔn)扶貧，為什么還要花錢搞“一帶一路”？讓學(xué)生說說自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生辨析思考。通過時(shí)效性的數(shù)據(jù)與事實(shí)，進(jìn)一步鞏固主干知識(shí)，并從本質(zhì)上深刻理解堅(jiān)持國(guó)家利益至上。“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念的貫徹，我國(guó)將成為維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的中流砥柱。在身臨其境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)政府的信任和認(rèn)同，增強(qiáng)了道路自信、理論自信、文化自信和制度自信。政治認(rèn)同，本身就強(qiáng)調(diào)一種情感和意識(shí)的歸屬，用這樣真實(shí)鮮活的情境材料，化抽象為具體，有情、有境、有理、有據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果自覺地內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。可以利用每周時(shí)政展示和點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)時(shí)代化的教學(xué)情境，從而有利于升華學(xué)生的政治認(rèn)同。為此，老師要選取“真實(shí)”且“不讓學(xué)生反感”的時(shí)政事例，直面我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大變化，激勵(lì)學(xué)生為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生感受到社會(huì)的美好，在實(shí)踐中體驗(yàn)國(guó)家制度的優(yōu)越性，明白黨的方針政策不是停留在書本上的空洞語(yǔ)句，而是真實(shí)可見的，打造“體驗(yàn)式課堂”，在體驗(yàn)中“動(dòng)情”，升華政治認(rèn)同。

二、教學(xué)情境問題化，培養(yǎng)科學(xué)精神

問題化，并不是說簡(jiǎn)單地設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答，從而完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是使問題具有探究的意義，能夠讓學(xué)生深入思考，有思想的激烈交鋒，提升自身的理性思維、批判思維、探究思維，提高科學(xué)認(rèn)知與求真務(wù)實(shí)的意識(shí)。在《處理民族關(guān)系的原則》的教學(xué)中，選擇少數(shù)民族考生高考加分的問題化情境。合作探究：①有人說：“國(guó)家對(duì)少數(shù)民族就是太好了。這是對(duì)我們漢族的不公平！”②少數(shù)民族考生高考加分是否符合民族平等原則？③這樣做的目的是什么？通過辯論、質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正理解各少數(shù)民族的文化、教育、歷史都不一樣，而高考的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，民族平等是相對(duì)的，對(duì)少數(shù)民族高考加分是為了彌補(bǔ)教育的不公平！這樣，既深化了學(xué)生的愛國(guó)情感，又幫助學(xué)生深入理解和支持國(guó)家政策。接著展示情境：2014年3月1日，昆明火車站發(fā)生的“暴力恐怖襲擊事件”，引起社會(huì)各界高度關(guān)注。合作探究：事件出來后，有些網(wǎng)民出言攻擊新疆人，你是如何看待這些網(wǎng)民的做法的？讓學(xué)生合作討論，分享自己的真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上，舒展思維的翅膀，能夠辨別“新疆人”和“新疆恐怖分子”的不同，理性看待一些網(wǎng)民的做法，堅(jiān)持真理、實(shí)事求是，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，從而使學(xué)生在心靈深處體會(huì)到全國(guó)各族人民更需要手拉手、心連心，更需要共同譴責(zé)暴力恐怖活動(dòng)，共同筑牢維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的鋼鐵長(zhǎng)城。通過創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，構(gòu)建“議辯式課堂”，借助于學(xué)科概念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維去觀察和分析“有意義的問題”，推動(dòng)學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能互動(dòng)議辯，在思維碰撞中培養(yǎng)理性思維，在情感體驗(yàn)中升華科學(xué)精神。

三、教學(xué)情境對(duì)比化，增強(qiáng)法治意識(shí)

對(duì)比化，就是將教學(xué)情境的內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生在反差強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)情境中，感受強(qiáng)烈，深受震撼，比較真善美與假丑惡，突出正面事物，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。因而，在教學(xué)情境的對(duì)比化中，要挖掘情境材料矛盾著的兩方面——合法與違法，讓學(xué)生通過對(duì)比探究，進(jìn)行意義構(gòu)建，自動(dòng)生成法治意識(shí)。在《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》的教學(xué)中，通過視頻展現(xiàn)北京同仁堂過期蜂蜜事件產(chǎn)生的影響;同時(shí)展示北京同仁堂集團(tuán)的發(fā)展歷程。在教學(xué)情境的對(duì)比中，讓學(xué)生展開討論，充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)不能只要有盈利，就什么都可以做。對(duì)于所有企業(yè)來說，應(yīng)該將安全責(zé)任放在首位，從而感受企業(yè)必須要守法經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)實(shí)守信，引導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐步統(tǒng)一到法律法規(guī)上來，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到遵守憲法和法律的重要性，實(shí)現(xiàn)法治理念的浸潤(rùn)和法治素養(yǎng)的內(nèi)化。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受現(xiàn)實(shí)，感悟法律的權(quán)威，形成法治的價(jià)值取向，構(gòu)建“綜合型課堂”，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)國(guó)家憲法法律的內(nèi)心擁護(hù)和真誠(chéng)信仰，自覺遵法、學(xué)法、守法、用法。

四、教學(xué)情境生活化，體驗(yàn)公共參與

生活化，即與社會(huì)生活緊密相連。高中思想政治課本身就強(qiáng)調(diào)個(gè)人是離不開社會(huì)的，社會(huì)也離不開個(gè)人，公共參與，與責(zé)任掛鉤，既自由又規(guī)范。它不是通過簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸就可以形成的，它需要勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感、需要依法有序的參與，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)，善于采用社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、角色扮演、志愿服務(wù)、時(shí)事述評(píng)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、探究追問、成果展示等方法，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬式和體驗(yàn)式的參與體驗(yàn)，使學(xué)生能真正地走出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活，感受社會(huì)的規(guī)則、規(guī)范和責(zé)任。在《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的兩難情境：老人跌倒該不該扶？面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，學(xué)生在對(duì)這些問題的質(zhì)疑與碰撞中產(chǎn)生了更深的思考，激發(fā)、觸動(dòng)、喚醒學(xué)生的公共參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。既承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任又保護(hù)了自己的合法權(quán)益。創(chuàng)設(shè)生活化情境：徒手阻攔高鐵發(fā)車，朝著飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)撒幣，高鐵“霸座”，公交車上乘客和司機(jī)的沖突……你如何看待社會(huì)上出現(xiàn)的這些行為？如何解決這些沒有公德意識(shí)，缺乏公共教養(yǎng)的社會(huì)問題？讓知識(shí)照亮生活，讓知識(shí)走出書本，構(gòu)建“實(shí)踐性課堂”，鍛煉學(xué)生能力，組織學(xué)生深入討論，引導(dǎo)學(xué)生遵守公共規(guī)則，敬畏生命，守住安全底線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與公共事務(wù)，切實(shí)履行參與義務(wù)，不再做冷漠的看客，激發(fā)了主人翁精神，增強(qiáng)了公德意識(shí)，提高了公共教養(yǎng)。將公共參與內(nèi)化與心，外化與行。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，把知識(shí)、技能和情感潤(rùn)物細(xì)無聲地融合在真實(shí)的情境中，教師的主要任務(wù)在于為學(xué)生提供能夠解決問題的機(jī)會(huì)和方法，學(xué)生在解決真實(shí)情境的復(fù)雜問題的過程中養(yǎng)成自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，塑造健全的人格。

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