小學數學學習特點對教學有效性的影響

王嵐

【摘 要】與其他學科相比，小學數學除了具有其他學科共有的特點以外，還具有其他學科所沒有的特性，例如學習內容兼具抽象與具體的統一，學習過程兼具系統性和漸進性的統一，學習方式兼具探索性和接受性的統一等。這些特點讓小學數學的教學模式開始發生變化，由于傳統小學數學教學方式無法充分地培養學生的創新精神和實踐能力，無法讓學生面對探究性、多元性、開放性的學習環境。小學數學教師在新課程標準的指導下開始轉變教學方式，實行自主學習、合作探究的教學。

【關鍵詞】小學數學 特點 意義 理性思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.147

數學的學習能夠培養學生的理性思維、增強學生思維的邏輯性、提高學生思維的嚴密性。數學課堂教學質量的高低，不僅決定了學生數學成績的高低，而且對學生的思維能力具有重要影響。在小學數學的課堂上，教師開始改變傳統教學思路，在注重知識傳授的基礎上，在新的理念的指導下，小學數學課堂教學原有的課堂教學方式、課堂設計原則都要進行改進，從而提高課堂的有效性，以適應新時代的要求。讓學生在自由和輕松的氛圍下進行學習，同時要給予學生犯錯誤的機會，在掌握小學數學知識的前提下學會創新、學會批判、學會質疑。

一、小學數學教學有效性提高的意義

提高課堂教學的有效性不僅能夠提高課堂效率與課堂質量，首先，可以調動學生的學習興趣，傳統的小學數學教學過分注重對數學知識的傳授，卻忽視了課堂效率的提高，因此學生聽得昏昏欲睡。其次，可以促進學生對數學的學習，在興趣的引導下，學生能更加積極主動的投入到學習過程中去。最后，可以提高學生的數學思維，在濃厚的課堂氛圍下，學生在教師的引導下，進行積極的思考。小學是學生學科思維不斷成熟的時期，小學數學教師需要抓住這一黃金時期，采取多種課堂教學方法培養學生的數學思維能力和學習興趣。提高課堂教學的有效性能夠確立一種正確的師生主客體關系，明確以學生為主導，以教師為輔助的課堂教學理念。轉變學生對數學的畏難情緒，激發學生對數學學習的積極性，在有限時間內完成更多的教學任務，并給與學生更多的拓展課題，開拓學生的發展空間，為學生以后深入研究學習數學這一學科打下堅實的基礎。

二、實現小學數學課堂高效教學的關鍵

培養與提高學生的自主學習能力一直是近年來小學數學課堂教學的重點。近年來，大部分小學數學教師都在實際教學中不斷進行改進創新，其中具有代表性的也有不少。眾所周知，數學是一門思維與邏輯結合較為緊密的學科，而小學階段是學生提高自主學習能力的基礎階段。因此，小學數學教師加強對學生思維能力的探索，以便培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。

三、小學數學課堂教學面臨的困境

1.學生的自學能力和合作意識較差。在以往的課堂教學中，學生的思維一直處于依賴或被動狀態。在傳統的小學數學課堂上，學生不假思索的接受教師教授的知識，學生間的合作與交流也比較少，思維長期僵化不活躍，學生還沒有形成與同伴合作探究并解決數學問題的能力與習慣。

2.教師教學思想陳舊。許多數學教師對于為什么要進行課堂教學改革的動機并不清楚，單純的認為自己長期以來都是優秀的數學教師，學生在考試中成績斐然，也深受學校、家長與學生的歡迎，就可以保持現狀，不必進行改革。尤其是一些示范性小學的許多數學教師，更是如此。在這些教師眼里，這是不合理也是不可理喻的要求，這些教師對新課標的理解好不透徹，教學思想也有待改進。

3.對自主合作學習方式的認識欠缺。傳統“灌輸式”教學思想根深蒂固，教師已經習慣了“講授法”教學，一時之間難以改變。自主合作學習的教學方式對小學教師和學生都提出了更高的要求，一方面，教師需要放開雙手，讓學生獨立思考、獨自探索。另一方面，小學生的自主學習能力較差，在自主合作學習的過程中需要教師給予科學的指導。傳統的教學方式已經成為一種固定的模式很難打破，要想實現傳統課堂向高效課堂的轉變，需要教師與學生共同努力，改變現狀。

四、提高數學課堂有效性的措施

（一）實行小組教學

根據筆者的經驗，開展小組合作學習的時候，充分考慮到各個學生的特點，如學習能力的高低、學生的性別、學生的智力情況等。筆者在對小組成員分配中可參考以下幾種搭配方式。

1.優差學生均衡搭配。將在數學學習中表現優秀的學生與表現較差的學生分在同一小組。這一搭配方式的目的在于以優帶弱，學習能力較優秀的學生在完成自己的學習任務之后幫助學習能力較差的學生學習數學知識，完成學習任務，起到表率和帶動作用。2.分層搭配的分組方式。將學生按學習水平進行分層，將數學水平較好的學生組為一組，將數學水平較弱的學生分為一組，這樣的小組可以多分幾個，使每個小組內成員的數學成績和水平沒有較大懸殊。這種分組方式，可以實現學生的優勢發展。讓學習優秀的學生互相切磋，在競爭中進步，促使他們向更高水平提高；而對于學困生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。

（二）引導學生形成獨立思考的習慣

傳統的小學數學教學強調教師的權威性，學生只是接受教師傳授知識的“容器”，因此，在該情況下，學生的批判精神和創新能力受到了極大的限制。在新課程改革理念的倡導下，強調重視培養學生的創新思維和批判質疑精神。因此，小學數學教師應該改變傳統教學的桎梏，在課堂教學過程中可以通過提問引發學生的思考，讓學生通過合作學習的方式進行探究性學習。值得注意的是，即使學生的回答不那么正確或顯得幼稚，教師也應該以鼓勵為主，而不是直接批評；當學生回答具有一定的創新性時，教師應該給予表揚或者獎勵。在布置課后作業的時候，教師可以根據學生的學習情況布置一些具有難度的題目，給予學生思考的空間。

五、結束語

與其他學科相比，小學數學除了具有其他學科共有的特點以外，還具有其他學科所沒有的特性，例如學習內容兼具抽象與具體的統一，學習過程兼具系統性和漸進性的統一，學習方式兼具探索性和接受性的統一等。這些特點讓小學數學的教學模式開始發生變化，由于傳統小學數學教學方式無法充分地培養學生的創新精神和實踐能力，無法讓學生面對探究性、多元性、開放性的學習環境。小學數學教師在新課程標準的指導下開始轉變教學方式，實行自主學習、合作探究的教學，教學有效性得到了很大提升。