淺談幼兒教師評價方式的幾點轉(zhuǎn)變

周佳

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教師評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.196

長期以來，評發(fā)小紅花、小紅星是幼兒園教師對幼兒最常用、最有效的一種評價方法。那么這種方法是不是真正對幼兒起到客觀評價作用，對幼兒的身心發(fā)展有重要的幫助呢？筆者通過對“小紅花”等一系列評價活動的觀察思考和實踐，嘗試轉(zhuǎn)變一些評價方式的觀念，來談?wù)勛约旱囊恍w會：

一、教師評價的轉(zhuǎn)變

1.由單一性向多元性轉(zhuǎn)變。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。如每到周末，得到小紅花的孩子喜氣洋洋，沒有得到的孩子愁眉苦臉。教師往往以“表現(xiàn)好”、“很聽話”、“發(fā)言積極”等單方面來評價幼兒。對幼兒來說，這種評價方式很容易使孩子的自我評價僵化抑或極端，即當某種表現(xiàn)好時就是全好（好孩子），某種表現(xiàn)不好時就是全不好（壞孩子）。這種不準確的好或壞的概念在幼兒早期一旦形成，就會很容易給幼兒的思維帶來凝固、刻板及僵化等不良影響。這樣的評價方式掩蓋了孩子真正的成長細節(jié)過程，只注重結(jié)果忽略幼兒發(fā)展過程。因此，小紅花的評價應(yīng)設(shè)置多方面的評價標準。如：可將紅花分支成藍花、黃花、紫花、綠花，分別代表衛(wèi)生、禮儀、勇敢、勤勞等多種不同的方面，多元化地評價幼兒。一方面激發(fā)幼兒的積極性，另一方面增強幼兒的自信心。

2.由主觀性向客觀性轉(zhuǎn)變。

心理學研究指出，幼兒自我意識的發(fā)展最大特點是外控性，成人對幼兒的評價具有權(quán)威性。在日常學習生活中，教師不自覺的表揚和批評會直接影響幼兒對他人的評價。如：在評價環(huán)節(jié)中，孩子對一位幼兒是這樣評價的：“她上課老是講話被老師批評。”“她讓老師操心，是個壞孩子。”“她不能得到小紅花。”老師很詫異，為什么孩子對這位小朋友的評價是這樣的，老師及時進行反思，原來是自己在日常活動中經(jīng)常批評這位小朋友，使班級幼兒對該幼兒的評價產(chǎn)生了影響。以后，該老師注意到在幼兒集體面前不輕易評價一個幼兒的好與壞，在發(fā)小紅花時多聽幼兒的發(fā)言，避免老師主觀的言行影響幼兒對他人客觀的評價。

二、幼兒評價的產(chǎn)生

1.學會自我評價。

到了中班末期，隨著幼兒的自我意識的增強，幼兒的自我評價尚開始萌芽。這個時期的幼兒如果過低地評價自己，只看到自己的缺點和不足，就會產(chǎn)生自卑感。如果過高地評價自己，只看到自己的優(yōu)點，看不到自己的不足，就表現(xiàn)出自以為是，過于自負，讓別人服從自己，難以處理好人際關(guān)系。這個時期，教師要引導幼兒逐漸形成正確的自我評價意識。如：教師在班級為每位幼兒創(chuàng)設(shè)成長樹，每根樹枝代表一個方面（吃飯、游戲、睡覺、學習等）在晨間談話、點心時間、離園活動中，教師可以按每天5人一組的形式進行一天自我評價活動，說一說自己今天表現(xiàn)好的方面，想一想自己什么方面做得不夠好，在相應(yīng)的樹枝添上一片樹葉，久而久之，幼兒能從自己的成長樹中直觀地感受到自己哪一方面的進步，并開始對自己的評價初具客觀性。

2.產(chǎn)生他人評價。

同伴交往是幼兒學習的重要組成部分，他們生活在一個集體中，對彼此的表現(xiàn)有目共睹。《指南》中提出：幼兒是活動的主體，要充分發(fā)揮幼兒在活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，并為幼兒創(chuàng)設(shè)充分管理和評價的學習的機會。我們做了這樣的嘗試，如在中班的發(fā)小紅花環(huán)節(jié)中，教師請幼兒圍坐一圈，從教師左邊的幼兒開始說起，請大家說一說該名小朋友這個星期的表現(xiàn)如何。剛開始有孩子說：“他表現(xiàn)好應(yīng)該得小紅花。”這時老師緊跟著說：“他表現(xiàn)好在哪些地方呢？”問題導向更加詳細具體的方面，有孩子說：“他今天兒歌學得快，老師表揚他。”有孩子說：“他上課認真聽講。”有孩子說：“他吃飯不挑食。”等等，有意識地讓幼兒不再被動地接收教師對同伴的評價，學會主動地評價他人，并逐漸學會從籠統(tǒng)不分化的評價到細致的評價。

三、家長評價的參與

《綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程，應(yīng)積極建立促進幼兒全面發(fā)展的評價體系”。所以，僅僅有教師的評價是有局限性的，因此必須聯(lián)合家庭教育共同評價，才是對幼兒起到科學客觀的評價。如開學初教師將各色的花朵發(fā)給家長，留心觀察孩子一周的表現(xiàn)情況，在周五上午讓孩子帶一朵顏色的花帶進幼兒園，這樣，教師就能掌握幼兒在家的情況，結(jié)合幼兒在園表現(xiàn)進行綜合評價。又如讓家長參與到幼兒園開展的集體活動準備中來，在收集資料的過程中，家長知道怎樣幫助幼兒找出最合適的資料或材料，怎樣記錄孩子的見聞，怎樣鼓勵孩子等等。再者，通過家長反饋、家長開放日、家長問卷調(diào)查以及家園信息平臺等形式，引導家長參與對幼兒的評價中去，這不僅可以使家長更多地了解到幼兒各方面的發(fā)展水平，還可以使教師不斷看到孩子的進步，形成以發(fā)展的眼光看待孩子的觀念，促進家長采取更優(yōu)質(zhì)、更科學、更藝術(shù)的教育方法。

在《指南》精神的指導下，我們通過以上評價活動方式的轉(zhuǎn)變嘗試，擬形成新的教育評價觀，將評價與教師的教育、幼兒的發(fā)展，家長的參與協(xié)調(diào)和諧統(tǒng)一。改變教育觀念，真正把評價的過程變成幼兒發(fā)展的過程。