中學語文教學如何滲透民族團結教育

劉文芬

摘要：中學語文教材中蘊含著大量的民族團結教育內容，是對學生進行民族團結教育最為重要的素材。尤其是在新課程標準的要求下，面對“立德樹人”的人才培養目標，在中學語文教學中，積極滲透民族團結教育，是每一位教師的職責所在，也是實現學生全面發展的必然選擇。基于此，筆者以中學語文教學作為研究切入點，針對滲透民族團結教育的相關路徑展開了研究和分析。

關鍵詞：中學語文教學? 民族團結教育? 滲透? 路徑

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》中明確指出，傳承中國傳統文化，增強文化自信，增強學生民族文化認同感和民族凝聚力，增強中華民族偉大復興的使命感。面對這一使命，中學語文教師在組織開展課堂教學時，必須要轉變傳統的教學觀念，對教材中蘊含的民族團結進步的教育資源進行開發和利用，借助于一定的教學手段、課外實踐活動等，指引學生在語文學習的過程中，逐漸形成正確的民族團結觀念。

一、中學語文教學中滲透民族團結教育價值分析

素質教育背景下，中學語文教學中加強民族團結教育具有重要的價值和意義，其主要體現在以下三個方面：（1）符合社會發展的要求。我國地域遼闊、多民族聚居，整體來看，各個民族之間都能夠團結、友好相處，但是依然存在一些不利的因素，對民族團結造成了影響。青少年作為祖國的未來，正處于人生價值觀形成的關鍵時期，全面加強中學生的民族團結教育，有助于學生形成正確的人生價值觀和民族觀，最終促進社會的穩定與和諧發展。（2）與新形勢下課程改革相適應。新課改中注重培養學生的核心素養，為祖國培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人發揮作用。現行中學語文教材里含有大量的民族團結內容，有利于學生在學習的過程中，感受到優秀民族文化的內涵，理解中華民族的團結教育的要求，增強中華民族共同體意識。（3）與學校的發展形勢相適應。隨著新時期經濟發展和人才流動，全國各地的學校中都有一定的少數民族學生。學校要想真正維持不同民族同學之間的和諧，營造良好的校園育人環境，必須要全面加強民族團結教育，引領各民族學生相互尊重，感受不同民族的文化習俗，理解中華文化的多樣性。通過學習語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的優秀文化，吸收人類文化的精華。

二、民族團結教育在中學語文教學中的滲透路徑分析

（一）深挖教材中的素材資源，適時融入民族團結教育

現行的中學語文教材中，含有豐富的民族團結教育內容，是對學生進行民族團結教育的重要依據。具體來說，其中不僅僅包含著一些與少數民族風土人情相關的課文，也包含著大量的民族團結元素。面對這一現狀，中學語文教師在滲透民族團結教育時，應對教材內容進行研究和分析，挖掘其中蘊含的民族團結教育切入點，適時進行民族團結教育。例如，在《一滴水經過麗江》的文章中，針對麗江的自然風光、獨特的人文景觀等進行了描寫;學生在這些富有濃郁民族文化的文章學習中，對少數民族特有的風俗習慣、文化進行了深入的了解，感受到少數民族豐富的文化，并在此基礎上逐漸認識到中華民族的燦爛文化是由56個民族的人民共同創造的;在《土地的誓言》這一文章中，描寫了“九一八事變”之后，面對東北淪喪的殘酷現實，作者發出了“必須要為她而戰斗到底”的誓言。教師在語文教學時，就可以結合歷史，引導學生去認識：全國各民族人民團結一心浴血奮戰，才取得了抗日戰爭的勝利，促使學生逐漸形成“民族團結、和諧共處”的思想意識。

（二）依托教材中民俗文化，感悟民族團結教育的優越性

中學語文教師在強化學生民族團結教育的過程中，可以對教材中蘊含的民俗文化進行挖掘，借助于有趣的少數民族民俗文化作為引領，激發學生對少數民族文化的探究欲望，促使學生在對少數民族民俗文化的探究中，逐漸形成強烈的民族團結意識。《濟南的冬天》作者老舍、《土地的誓言》作者端木蕻良都是滿族人，《昆明的雨》中的昆明是一座多民族聚居的城市，《溜索》中的首領和馬幫漢子都是云南當地的少數民族，《身邊的文化遺產》中描寫了各民族保持的民族風俗習慣，《學寫游記》中描寫了作者在旅途中了解的民風民俗，《家鄉文化生活》中描寫了家鄉的人和物，及對家鄉的文化與風俗的關注。指導學生將自己民族獨特的風俗習慣展示出來，使得學生在相互展示和了解的過程中，對不同民族的風俗進行全面的感知。在此基礎上，滲透民族團結知識，可進一步強化民族團結教育的效果。

（三）豐富課堂教學手段，提升民族團結教育效果

中學階段的學生喜歡體驗性、實踐性的教育形式。面對這一學習需求，中學語文教師可以借助于多樣化的教學形式，對學生進行持續、有效的教學，提高民族團結教育的實效。

首先，創設情境，以小組合作的教學方式進行。以《驛路梨花》教學為例，結合教學內容，通過設計情境的方式導入課堂，組織學生扮演不同人物角色，對人物的內心活動進行揣摩。再將全班學生劃分為幾個學習小組，分組討論中，逐漸認識到“各個民族團結一致、無私奉獻”的結論。

其次，積極開展與民族團結教育相關的主題活動。例如，在“七一”這一特殊的節日中，教師就要帶領學生結合所學文章中紅軍長征的故事作為背景，指導學生在課下搜集一些少數民族紅軍長征、各個民族聯合抗日的故事，使得學生在調查、分享的過程中，深刻領悟民族團結的內涵，并逐漸形成正確的民族觀念。

最后，運用現代信息技術，調動多種感官。例如，在《驛路梨花》課堂教學中，教師利用了現代多媒體技術，將云南少數民族的對歌盛況進行了直觀的展示，學生在視覺、聽覺的刺激下，逐漸進入到相關的情境中。然后安排學生展示，不同民族的學生演唱自己民族的民歌、說一說本族的風俗習慣等。領略不同民族的文化，培養學生對各民族文化的情感和認同，逐漸樹立正確的民族觀念。

（四）開展語文實踐活動，提高民族團結教育的質量

語文課程有很強的實踐性，不僅要發揮課堂教學的主要渠道價值，還要指導學生在生活實踐和語文活動中，實現自身的全面發展。加強學生民族團結教育，也要立足于學校的實際情況，努力創設多樣性情境化的語文活動。可以開展“讀一讀、找一找、講一講、寫一寫”等實踐活動，引導學生讀一讀和民族團結相關的圖書，并從圖書館和網絡上，搜集與民族團結相關的資料，對其進行整理，整理之后再開展“講一講”活動，引領學生在分享的過程中，強化自身的民族觀念;最后，還可以引領學生將聽到的、讀到的內容進行整合，利用“寫一寫”的方式，寫下與民族團結相關的文章，舉辦以民族團結為載體的手抄報活動等，促使學生在多樣化的實踐活動中，拓寬視野，增強學生對其他民族的認同感，吸收人類文化的精華。

綜上所述，面對新時代、新課程改革的要求，在中學語文課堂教學中積極滲透民族團結教育，已經成為一種必然趨勢。基于此，中學語文教師在教育教學中，應對語文教材中蘊含的民族團結素材進行挖掘，依托民俗文化和語文實踐活動，滲透民族團結教育，強化教育效果。

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