例談?wù)Z文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

臧其申

[摘 要]心理健康教育，是針對(duì)青少年學(xué)生中容易出現(xiàn)的心理亞健康狀態(tài)而實(shí)行的正面引導(dǎo)教育。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，因此，在教學(xué)中滲透心理健康教育有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)從課堂教學(xué)、閱讀、課本劇表演等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，有效滲透心理健康教育，從而實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)心無(wú)痕的教育效果。

[關(guān)鍵詞]滲透 課文 閱讀 表演

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-015

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。當(dāng)下，大家普遍關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文的人文性研究反而有些“謹(jǐn)言慎行”。

事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵為心理健康教育提供了比較廣闊的空間。只要我們充分利用語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過(guò)“語(yǔ)文”的方式，心理健康教育滲透完全可以水到渠成。

一、潤(rùn)心無(wú)痕：立根原在“課文”中

以蘇教版現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材為例，各學(xué)段教科書(shū)中適合滲透“心育”的課文內(nèi)容大致可分為以下幾類。

1.故事類

神話故事，如《開(kāi)天辟地》（擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)）；寓言故事，如《鷸蚌相爭(zhēng)》（寬容）；歷史故事，如《三顧茅廬》（坦誠(chéng)）；文學(xué)故事，如《林沖棒打洪教頭》（忍讓）。

2.人物類

（1）中國(guó)歷史人物。這類課文以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德為主線，往往帶有深刻的思想教育內(nèi)涵，包含博大精深的文化訴求，如《李時(shí)珍夜宿古寺》（心懷夢(mèng)想）、《厄運(yùn)打不垮的信念》（百折不撓）等。

（2）外國(guó)優(yōu)秀人物。如《第八次》（永不言棄）、《高爾基和他的兒子》（奉獻(xiàn)和分享）、《艾滋病小斗士》（樂(lè)觀和積極）等。

（3）時(shí)代優(yōu)秀人物。他們身上的品質(zhì)更具親近感、更接地氣，如《翻越遠(yuǎn)方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太陽(yáng)》（樂(lè)觀自信，心懷他人）等。

榜樣的力量是無(wú)窮的，教師要用自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，走進(jìn)人物強(qiáng)大的內(nèi)心世界。

3.說(shuō)理類

這類課文比較少，如《滴水穿石的啟示》（持之以恒）、《學(xué)會(huì)合作》（團(tuán)結(jié)一致，勇于自我犧牲）等，這類課文本身就是以說(shuō)理為主，因此中心明確，主題集中。教學(xué)中，抓住主要觀點(diǎn)、中心句和主要事例，聯(lián)系自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。

4.散文類

如《夾竹桃》中對(duì)于夾竹桃可貴韌性的描寫，可以滲透“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的教育。教學(xué)這類文章時(shí)可以與作者的生平經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，以深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

5.綜合類

主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力克服困難等。這類課文的教學(xué)，教師應(yīng)以“明理”和“導(dǎo)行”為主，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提升學(xué)生的心理健康指數(shù)。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》要著重培養(yǎng)孩子持之以恒、克服困難的做事習(xí)慣。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。心理健康教育只能通過(guò)滲透的方式進(jìn)行，不能植入式的強(qiáng)加。課堂上的滲透要追求無(wú)痕，即在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把有形的文字化為無(wú)形的教育。同時(shí)，心理健康教育滲透的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自讀自悟、自主習(xí)得的過(guò)程，不應(yīng)以教師的繁瑣分析代替學(xué)生的自主感悟。

二、“讀”占鰲頭：采得百花釀成蜜

實(shí)現(xiàn)閱讀與心理健康教育滲透的和諧共舞，教師首先要“下海”，讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，然后，選擇一些文質(zhì)兼美、適合學(xué)生閱讀又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生。但這僅僅是開(kāi)始，決不能推薦完就了事。教師要根據(jù)主題，提煉出核心的東西，比如《青銅葵花》中的“苦難”，這個(gè)可以作為學(xué)生閱讀的“引導(dǎo)線”學(xué)生順著這條線讀下去，一定會(huì)變得“內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)”。

三、“演”出精彩：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段學(xué)生的思維方式仍是以直觀形象為主。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的有效滲透，僅僅靠課內(nèi)和讀書(shū)是不夠的，必須課內(nèi)與課外，讀書(shū)與實(shí)踐良性互動(dòng)，互相促進(jìn)，健康發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課本劇的創(chuàng)編與表演無(wú)疑是最好的橋梁。

如教學(xué)《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生分角色讀九色鹿與國(guó)王對(duì)話后，想象九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)時(shí)的心情，揣摩語(yǔ)氣；隨后，分組表演，臺(tái)詞可以自由發(fā)揮。于是，一個(gè)個(gè)形象鮮明的九色鹿閃亮登場(chǎng)。在表演中，學(xué)生明白了信義的重要性，受到了真善美的心靈熏陶。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)談遷在凝聚著畢生心血的《國(guó)榷》書(shū)稿被偷后的心情，然后按照自己的理解表演出來(lái)。在表演中，學(xué)生明白了人生難免有崎嶇和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永遠(yuǎn)存在。

“心有多大，舞臺(tái)就有多大。”給學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓他們盡情綻放心靈之花，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的根本是教師要有滲透的意識(shí)，在策略上下工夫。只要抓住課堂教學(xué)、閱讀、課本劇表演這三個(gè)平臺(tái)，有效滲透心理健康教育，就一定能夠演繹出心育滲透的無(wú)限精彩！

（特約編輯 木 清）