高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

【摘? 要】對于高中階段的教學來講，科學、合理和高效的高中學科教學方法，可以幫助學生取得良好的生物學習成績和學習效果。本文以高中生物教學中合作學習模式的應用現狀及問題為出發點，進一步對高中生物教學中合作學習模式的應用策略及應用效果等進行分析及論述。

【關鍵詞】高中生物;合作學習;現狀;策略;效果

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0175-02

【Abstract】For high school teaching， scientific， reasonable and efficient high school subject teaching methods can help students achieve good biological learning results and learning effects. Based on the application status and problems of the cooperative learning model in high school biology teaching， this article further analyzes and discusses the application strategies and application effects of the cooperative learning model in high school biology teaching.

【Keywords】High school biology; Cooperative learning; Status quo; Strategy; Effect

合作學習在高中生物學科教學中的有效應用，無論對于高中生物任課教師來講，還是對于高中階段的學生來講，都有著極為重要的價值和作用。對于高中生物任課教師來講，合作學習模式及策略在高中生物教學中的有效應用及其展現效果，可以使任課教師更加清晰明確地了解學生的學習情況及學習需求，進而及時地予以指導和教學內容的調整;對于高中階段的學生來講，合作學習模式及策略在高中生物學習中的有效應用，可以使學生實現更加高效率、高質量的生物學習，提升對高中生物學科的學習興趣，并且在任課教師的有效引導下，實現自我學習過程中的查漏補缺。

一、高中生物教學中合作學習策略應用過程中存在的主要問題

（一）合作學習策略的應用流于形式和表面

合作學習策略在我國高中生物學科教學中的應用現狀并不是十分樂觀，部分任課教師僅僅會在示范課上進行展示，而在常規教學中并沒有進行普及性的應用。部分任課教師會認為合作學習模式會占用過多的課堂教學時間，進而影響教學進度。因此，合作學習策略及教學模式在實際的學科教學過程中并未得到切實有效的應用，大多數流于表面和形式，進而無法真正發揮出合作學習策略的作用。

（二）缺乏對合作學習策略應用的準確把握

合作學習策略對于學科教學來講發揮著重要作用，但是這并不意味著它能夠完全代替傳統的教學模式，因此，在實際的課堂應用中必須將傳統教學模式和合作學習策略二者進行有效的融合，才能夠真正實現高效教學。因此，任課教師需要根據實際的教學情況和內容需求，選擇合適的課堂時機和教學內容進行合作學習策略的融入，不能一味地追求合作學習策略的應用形式。對于較為基礎的知識內容，任課教師可以直接通過講授的傳統方式開展教學;同時，對于較為復雜和困難的、超出學生自主探究能力的知識內容，合作學習策略的方式也不適用。

（三）任課教師對于知識的角色定位缺乏明確的認知

任課教師在開展課堂教學的過程中，既是組織者、參與者，也是引導者和指導者，在合作學習的開展過程中，教師不可以過多干涉學生的自主探究和思考行為過程。但是，在實際的教學開展中，很多任課教師并不能十分準確地找到自己的角色定位，進而陷入了完全旁觀和過度干預這兩種極端的誤區。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用

（一）小組合作開展實驗，激發學生的學習熱情

實驗探究在高中生物學科中是極為重要的教學內容之一，高中階段的生物學科中有很多較為抽象和復雜的知識內容，學生很難單純地依靠任課教師的講解進行理解，而實驗教學則可以幫助學生通過自身的參與、體驗和思考去驗證生物學科的相關理論，以此深化學生的理解和認知。但是，單純依靠學生個人的力量是很難開展和完成實驗的，此時，任課教師就可以組織學生以小組為單位進行合作實驗，激發和調動學生的學習興趣。舉例來說，在進行高中生物“光合作用”相關內容教學時，為了使學生更加深刻地理解這一生物學概念，任課教師就可以組織學生以小組為單位分別開展光合作用實驗，以此來讓學生親自驗證這一結論。

（二）小組合作開展討論，引導學生回答任課教師的問題

在我國教育及教學發展現狀及環境背景下，學生與任課教師之間的互動和交流積極性不高，學生長期處于較為被動的知識接收和記憶狀態下，對于任課教師提出的課堂問題，很難積極主動地舉手回答，這種較為被動的學習狀態嚴重阻礙了學生的發展。對此，任課教師可以對學生進行討論小組的劃分，在提出問題后，讓各小組學生進行合作討論，然后每組選出一名代表來陳述本組觀點，促進學生課堂參與度和積極性的提升。舉例來說，在進行高中生物“DNA分子的結構”一課內容的教學時，任課教師就可以適時地引入和提出問題，如“DNA分子有什么樣的特點？”“DNA雙螺旋結構模型的構建過程是怎樣的？”等，引導學生以小組為單位，對任課教師提出的問題進行合作交流和探討，激發學生的學習動力，引導學生更好地深入學習情境中。

三、高中生物教學中合作學習策略的應用效果

（一）推動學生生物學科學習水平的綜合提升

合作學習策略及教學模式進行應用和開展的本質目的是提升學生對生物學科專業知識的學習及掌握水平。通過合作學習策略及模式，不僅能夠促進學生積極地參與到課堂教學活動中，還能使各學習小組之間產生一定的競爭意識，進而推動學生的學習，使學生在小組合作學習中提升學習積極性和興趣，改善學生的學習狀態，激發學生的團隊榮譽感，并最終內化為學生的學習動力，使學生全身心地投入課堂學習中。此外，在合作學習的模式及環境氛圍下，學生能夠發揮出更大的主觀能動性，從而在潛移默化中養成自覺主動學習的良好習慣。對于學習效率較為低下的學習小組，任課教師要及時給予引導和鼓勵，平衡好各合作學習小組之間的學習水平，全面提升學生的生物學科專業能力。

（二）有效鍛煉和培養學生的創新意識及能力

通過不斷的教育及教學實踐研究結果來看，合作學習策略及教學模式在高中生物教學中的有效應用，可以全面提升和培養學生的創新意識及能力。對于高中生物學科來講，其作為一門典型的理科學科，具有極強的實踐性和探究性特點，通過合作學習，學習小組的成員可以團結在一起，共同為了解決和驗證某一個生物問題進行溝通、交流，以及不斷地創新嘗試和思維碰撞。

（三）提升學生對知識點的記憶效率

在以往傳統的學習模式中，學生習慣于死記硬背，學習效率低下。而通過合作學習的策略應用，學生在相互探討、交流和相互提問的過程中，可以有效加深對于知識點的理解與記憶，提升學生的知識記憶和掌握效率。

四、結語

總而言之，就目前我國教育及教學體制發展及現狀來看，合作教學模式及策略在高中生物學科教育及教學中的融入及應用是極具必要性的舉措，也是教育及教學發展的必然需求。高中生物教師要在教學過程中，加強對合作教學模式及策略應用的重視，充分以學生為主體，制定和完善科學的教學目標及任務體系，營造出一個高效、和諧、積極的課堂教學氛圍，實現對學生學習能力和思維能力的全面培養，全面推動和促進高中生物學科的教育及教學發展。

參考文獻：

[1]李榮.小組合作學習在高中生物教學中的應用微探[J].學周刊，2020（33）.

[2]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創新導刊，2013（09）.

作者簡介：江振根（1978.01-），男，漢族，福建三明人，本科，中學一級教師，研究方向：生物教學。

（責任編輯? 袁? 霜）