核心素養導向下的高中歷史“四有”課堂教學策略

喬麗麗

【摘? 要】在進行高中歷史教學時，教師應當以核心素養為導向，致力于課堂效果的優化，此時提出明確目標，激發參與興趣，保證學習效果，關注學生投入，也就是“有矢”“有趣”“有效”“有魂”幾點應當成為課堂的基本構成要件，只有滿足這幾項要求，才能讓學生在課堂上取得更大的收獲，并感受到歷史學科的無窮魅力。

【關鍵詞】高中歷史;核心素養;四有課堂;教學策略

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0185-02

【Abstract】When conducting high school history teaching， teachers should be guided by core literacy and committed to the optimization of classroom effects. At this time， they should put forward clear goals， stimulate interest in participation， ensure learning effects， and pay attention to student input， which is "targeted" and "interesting". The "effective" and "soul" points should become the basic elements of the classroom. Only by meeting these requirements can students achieve greater gains in the classroom and feel the infinite charm of the subject of history.

【Keywords】High school history; Core literacy; There are classes; Teaching strategy

核心素養的概念突出了教學過程中對學生個人修養、道德品質、個人能力等方面的全面培養要求，并且比較關注教學過程中學生想象力與創造力的保護與開發，防止出現由于對教學成績的過分強調而限制學生思維發育的問題。在開展高中歷史教學時，教師應當從傳統課堂教學模式中突圍出來，以核心素養為引領，使課堂在四項注意要點取得顯著進步。

一、有矢——目標的確認

使目標得到確認，即“有矢”，也就是基于教材，聯系所要講授的內容，更加合理地定位教學主題，明確要求學生在主題的指引下達到何種學習效果。在目標的確認環節，教師應當突出學生參與主動性的價值，敢于放權、善于放權，引導學生按照自身的獨特理解確定教學主題，而教師在此過程中則可以起到糾偏與增效的作用，重點做好下述幾方面工作，其一，教師應當借助行之有效的教學策略，使學生的目標、主題確認能力得到發展，造就學生的自主研究意識，給其接下來的學習奠定堅實基礎;其二，當開展教授新課教學活動時，教師要注意融目標于情景之中，這樣可使學生認知所學內容、接近理想目標的能力進一步提升;其三，教師除了要在目標中融入關鍵歷史知識外，還應當基于核心素養要求，引入相關的歷史思想、歷史情感和價值觀一類內容。舉例來講，當教學第一次世界大戰部分時，高中歷史教師要和學生共同制定目標，并依靠視頻資料的引入策略，給學生提供良好的學習情境，要求學生在視頻觀看完成之后，說一說自己有何感受，循序漸進地引導學生發現第一次世界大戰的特點，以及其作為非正義戰爭的基本性質，整個過程中，因為有目標作為牽引，學生一方面可以理解、掌握整體知識框架，另一方面也在提升歷史素養的同時，激發了愛國精神。

二、有趣——知識的接近

在核心素養導向下，歷史教師應當注意主動打造一個情趣鮮活、過程動人的課堂，讓學生有機會在生動的歷史細節面前感受學科的魅力與生命力，此時，學生將不再昏昏欲睡，也不再受限于知識的“定論”，而是可以在豐富的歷史情境中，接近歷史、評述歷史，取得核心素養的更大收獲。舉例來講，當接觸文藝復興與宗教改革內容時，教師可以為學生提供拉雯爾名畫雅典學院的圖片，并配合生動的故事講解：在雅典學院，古希臘哲學家柏拉圖和弟子們共同探索真理，柏拉圖一手指天，一手指地，而亞里士多德用手指向前面的世界，前者指出神靈啟示，后者訴說現實世界……在這個建筑里面，學者齊聚一堂，有聆聽者，有思考者，有辯論者，這幅畫作的創作背景正是文藝復興，它闡述了人如果想真正成為世界的創造者與主人，就要將自身的作用無限發掘出來。事實證明，這種引入資料、引入故事的做法，給學生學習興趣的提升帶來了極大幫助。故事是學生喜歡的教學形式，即便對于高中階段學生而言也是如此，而除了故事以外，音樂教學、游戲教學、表演教學等，都可以成為激發學生興趣的有效形式，在當前教學過程中，高中歷史教師應當以核心素養發展要求為指引，主動改變教學思路，針對恰當的內容，提供相應的教學策略，從而使學生能夠基于興趣，主動接近歷史細節，探究歷史真相，豐富情感體驗。

三、有效——鞏固與升華

高中歷史課堂上的“四有”，“有效”處于比較基本的層面，即無論是否強調核心素養，“有效”都是一個值得關注的議題，關于有效，筆者認為，應當分別從基礎鞏固和認知升華兩個角度做出探討，以進一步迎合學生發展需求。

首先，高中歷史教師需要關注學生理論基礎的發展程度，并把這一點視為教學重心。在高中歷史教材中，有很多章節、內容均需要從基礎理論層面展開，對于一些歷史事件的分析亦需要注意基本的社會背景、歷史背景及時代特征等，與此同時，歷史事件出現的時間，關聯的人物，附帶的概念等，均要開展基礎性的理解和記憶。教師在具體教學過程中，應當以“有效”維度為牽引，不斷加強上述這些基礎理論教學，只有這樣才能讓接下來的深入延伸與發散教學有章可循、有法可依。舉例來講，教師在開展課堂教學時，要引導學生反復明確和時間概念有關的名詞，包括世紀、年代、前期、后期、公元前（后）、朝代，等等，及時糾正學生對于時間觀念的認知錯誤，而對于辛酉、甲午、庚子、霧月、熱月這些表示時間的專有名詞，也要重點強調。

其次，為了達到“有效”效果，高中歷史教師應當利用多樣化的教學手段，使學生從基礎衍生出去，進行更寬廣層面的探索。為此，筆者認為，創設利于知識拓展的教學情境是一種有效的策略，這可以使學生在情境中保證內心感受和心理機制對外部環境有較強的應激反應，從而主動進行更深入的分析和思考。

四、有魂——觀念的養成

在教學達到一定深度之后，高中歷史教師應當逐步基于歷史課程的一般教學特征出發，致力于學生對核心價值觀的接納訓練，從而讓歷史課堂呈現出“有魂”的一面。實際上，歷史課程中有相當一部分都傳遞了比較積極的和正面的價值觀，并且直接指向于學生的認知能力培養，當涉及這些內容時，教師可以將課程特點及內涵充分發掘出來，從教學內容出發開展價值傳導工作，這樣的教學側重，既是促進課程教學目標達成的重要做法，也是構建學生學科能力素養尤其是形成正確價值取向的必然選擇。學生觀念的形成輔助手段，常見的做法是從教材基本內容出發，進行相應的補充說明介紹，從而幫助學生形成比較深刻的印象，讓其主動建立與核心素養特別是正確觀念之間的聯系。例如當教學抗日戰爭部分內容時，教師可以從教學內容中引申出去，設計一些更加“有魂”的開放性價值觀養成問題，像要求學生主動思考：若自己處在當時的歷史環境下，是否有勇氣站出來保衛國家？關于這一問題的討論，應當符合高中階段學生的心理發展狀態及認知規律，使之嘗試系統分析當時歷史背景下主客觀條件、復雜外部環境，在此之后給出理智的、正確的答案，利用這種做法，學生將會了解中華民族在抗擊侵略過程的卓越事跡，意識到中華民族不懼艱難、不畏犧牲、追求獨立自由精神的偉大，從而建立起積極正面的價值觀念。

綜上所述，在高中階段開展歷史教學，以核心素養為導向是大勢所趨，而因為核心素養的具體要求，課堂上應當具有“四有”要素，即本文所提出的有矢、有趣、有效、有魂，在“四有”要素的支持下，可在提高學生學習成績的同時，全方位培養其學習能力及綜合素質。

注：本文為揚州市教育學會教育科研課題“以核心素養為導向的高中‘四有課堂教學實踐”（課題立項號：yjhkt2019084）部分研究成果。

參考文獻：

[1]薛鳳玉.高中歷史教學中學生“家國情懷”素養的培養[J].文理導航（上旬），2020（08）.

（責任編輯? 王小飛）