區域活動中培養幼兒的自主探究能力

陸志紅

【摘? 要】本文從為幼兒提供適宜的科學探究材料，支持幼兒的自主探究活動;為幼兒創設有益于探索的心理氛圍，支持幼兒的自主探究活動;教師適時適宜的支持和引導，將幼兒的自主探究活動引向深入三個方面闡述區域活動中培養幼兒的自主探究能力。

【關鍵詞】幼兒教育;區域活動;自主探究

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0183-02

【Abstract】The article provides children with appropriate scientific inquiry materials and supports children's autonomous inquiry activities; creates a psychological atmosphere conducive to exploration and supports children's autonomous inquiry activities; teachers provide timely and appropriate support and guidance to introduce children's autonomous inquiry activities. Explain the development of children's independent inquiry ability in regional activities in three aspects.

【Keywords】Early childhood education; Regional activities; Independent inquiry

區域活動可以為幼兒提供發揮自主探究的機會。教師應以區域活動為支點培養幼兒自主探究能力。根據幼兒發展規律來看，好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。好的教育活動能激發幼兒探索新奇、奧秘的世界，幼兒區域活動就是幼兒園集體活動中最有探索價值的一項活動。因區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，符合幼兒成長的生理與心理規律。它滿足幼兒活動和游戲的需要的同時，能更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。作為幼兒教師，應該結合幼兒發展需要，認真梳理區域活動中培養探究能力的支撐內容，引導幼兒健康快樂地成長。幼兒在區域活動探究中要充分實現自主性，幼兒是活動的主人，而教師應該是環境的創設者，是幼兒學習的觀察者和支持者。本文基于科學區，探討在科學區中培養幼兒自主探究能力的策略。具體將從以下幾點做起。

一、提供適宜的科學探究材料，支持幼兒的自主探究活動

一直以來，對幼兒區域活動中提供什么探究材料是幼兒教育界關注的熱點之一。可見，符合幼兒發展實際的材料、什么時間環節投放值得教師的深思。而科學區的材料來源有以下幾種途徑：一是將集體教學活動中用到的材料投放到科學區，滿足幼兒繼續探究的愿望，并將幼兒的探究引向深入;二是搜集磁鐵、鏡子等生活中常見的物品，讓幼兒探究它們的特性;三是根據階段發展目標預設的有趣的科學小實驗的材料。科學區的操作材料應具備較強的可操作性和探究性，能夠支持幼兒的自主探究。

例如，在大班的科學區“紙橋承重”中，教師投放三種不同材質的紙張——彩色打印紙、色卡紙、瓦楞紙，一種比一種承重能力強，能夠讓幼兒比較明顯地看到幾種不同材質的紙張承重能力的差別;三種紙張顏色的選擇——藍色、黃色、粉紅色，可以幫助幼兒比較容易地記錄操作結果。而在教師的引導下，幼兒能動腦筋改變紙的形狀，嘗試讓同樣材質的紙能夠承受更多的重量，這樣的挑戰使大班幼兒活動的持續性增強，深入探究的興趣也被激發起來。很多幼兒的興趣被激發后，會根據自己的能力去研究不同紙質情況，做很多教師難以想到的探究活動。再如，科學區投放大大小小各種形狀的磁鐵，與不同的材料組合可以引發幼兒進行多種類型的探究活動等。在同樣的科學主題下，很多幼兒自主探究能力往往超越教師的想法，教師需要做好科學區材料的投稿策略。教師在科學區投放的材料不是隨意的，要考慮到幼兒的興趣，旨在喚起幼兒自主探究的欲望，當然還得考慮到可操作性、可變性、多樣性材料，以保持幼兒探究活動的持續性。

二、創設有益于探索的心理氛圍，支持幼兒的自主探究活動

寬松的心理氛圍來自教師對幼兒的信任和放手，如果教師信任幼兒是有主動性的人、樂于探究的人、喜歡秩序的人，就有可能在區域活動的每個環節放手讓幼兒自己選擇、自由操作、自主解決問題，幼兒也必然會釋放所有的能量于探索活動中，而不必擔心教師的批評與責怪，因而也不會縮手縮腳。教師要以一顆平常的心來對待幼兒在探究的過程中的出錯與失敗，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為。對于幼兒的錯誤與失敗，教師應該信任幼兒，充分認識幼兒發展的個體差異，創設寬松、積極的心理氛圍，支持幼兒的自主探究活動。

例如，在科學區“玻璃球沖關”的活動中，幼兒在跑道上設置了很多的“關卡”，比賽誰的玻璃球能順利沖破“關卡”，跑得更遠。比賽進行得不是很順利，玻璃球總是沖不過“關卡”，無論換了力氣大的男孩子還是個子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼兒經過多次調整還是不能成功。教師沒有批評指責，而是輕輕問：“是遇到什么困難了嗎？”幼兒一臉失落地回答：“玻璃球怎么總是過不了關呢？”教師回應道：“沒有關系的，讓大家一起想想辦法吧。”在教師的鼓勵支持下，雖然幼兒經歷數次失敗，但最終發現了失敗的原因，沖關成功。由于教師為幼兒創設了心理安全氛圍，幼兒不會為自己的失敗產生擔心害怕的恐懼心理，也不會害怕出錯而在活動中瞻前顧后，相反他們會勇敢地面對失敗，充分自由地進行探究活動。

良好的心理環境對幼兒在區域活動中探索能力的培養起到至關重要的作用，而心理環境的創設又是非常隱形的，它是基于教師對區域活動的理解，也就是教師在區域活動中的行為對幼兒理解尊重的態度。正是由于幼兒置身于這個班級讓其感到很舒服，這種舒服的感覺來自班級寬松的心理氛圍。

三、教師適時適宜的支持和引導，將幼兒的自主探究活動引向深入

在幼兒進行區域活動的過程中，教師首先要耐心地觀察幼兒的活動狀況，再根據需要，確定介入指導的方式方法。教師介入幼兒的區域活動時一定要小心，必須在觀察基礎上，明確介入指導的必要性和指導的適應策略。只有在出現安全問題或者是幼兒主動尋求幫助時，才是教師必須介入的時機，其余的情況教師則需要自己判斷介入指導的利弊。教師介入指導的方式方法應該靈活，可以以教師的角色適當給予幼兒點撥、建議;可以用問題和任務引領幼兒深入思考，推動幼兒的操作;也可以以同伴的身份、游戲者的身份介入幼兒的活動，隱形推動幼兒的學習和操作活動。

例如，在科學區“好玩的磁鐵”活動中，兩位幼兒在第一次嘗試讓磁鐵轉起來沒有成功，教師抓住機會引導：“你們先放下磁鐵觀察一下，看看磁鐵兩個面的顏色一樣嗎？一面是蝴蝶，一面是蜜蜂。一塊磁鐵豎起來的時候，另一塊磁鐵的兩個面要怎么放才能讓磁鐵轉起來？”兩位幼兒聽了教師的提示開始認真觀察，并再次嘗試，這次一位幼兒終于成功了。教師又追問：“怎樣讓磁鐵轉的時間更長呢？”這位幼兒也努力轉著，并試圖讓立在桌上的磁鐵不倒下。試了兩次以后，他自言自語地說：“一塊磁鐵太窄了，多幾塊。”他邊說邊把三塊磁鐵并在一起立在桌面上，又拿了一塊磁鐵在上面吸。當然，下面的磁鐵這次是不倒了，但也無法轉起來。旁邊的另一位幼兒看到他的做法，似乎受到啟發，他把兩塊磁鐵并起來立在桌上，終于使磁鐵長時間轉了起來。在幼兒探究活動遇到困難時，教師的引導起到了暗示和提醒的作用，不但激發了幼兒的探究興趣，還將幼兒探究活動引向深入。

綜上所述，在科學區活動中培養幼兒的自主探究能力，教師要為幼兒提供具有可操作性、科學性和層次性的材料，有助于幼兒的科學探究活動，凸顯科學區的獨特價值。教師要信任幼兒，教師越放手越有助于幼兒的自主性發展，教師還要創設寬松的心理氛圍，給予幼兒探索機會，讓幼兒自己想辦法解決問題，并樂于不斷嘗試和探究。

參考文獻：

[1]朱小虹.整合領域與區域活動 促使幼兒全面發展[J].甘肅教育，2019（06）.

[2]陸秀華.創設情境式區域環境，營造自主性探索空間[J].學苑教育，2019（05）.

（責任編輯? 王小飛）