例談小學生職業啟蒙教育策略

王秀蘭

【摘? 要】以往學生的職業啟蒙教育都集中在高年級學習階段，如大學階段的生涯規劃等，在小學生階段此類教育卻比較薄弱，此舉導致很多學生來不及設立就業方向，畢業后容易陷入迷茫，本文主要闡述小學生職業啟蒙教育難點，并提出相關的教育策略。

【關鍵詞】小學生;職業啟蒙教育;就業方向

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0181-02

【Abstract】In the past， students' vocational enlightenment education has been concentrated in the senior study stage， such as career planning in the university stage， but such education is relatively weak in the primary school stage.This action has caused many students to have no time to set up an employment direction， and easily fall into confusion after graduation. This article mainly elaborates on the difficulties of primary school students' professional enlightenment education and proposes relevant educational strategies.

【Keywords】Primary school students; Vocational education; Employment orientation

職業啟蒙教育本身是為了讓學生了解各類職業的定義、工作內容、工作需求，并依靠學生個人選擇來確立一個就業方向，確保學生畢業后能夠迅速與社會環境對接。根據理論分析，如果學生在小學生階段就接受職業啟蒙教育，則其可以早早設立就業方向，甚至是專業學習方向，由此即可解決以上問題，因此有必要對小學生職業啟蒙教育策略進行研究，此舉具有一定現實意義。

一、小學生職業啟蒙教育難點

（一）易對小學生造成觀念誤導

在小學生階段開展職業啟蒙教育，可能會導致小學生產生“學習就是為了更好地就業”觀念，這一觀念對于小學生而言確實為時過早，容易讓小學生在學習過程中出現盲目“選擇性”，即小學生階段所學習的知識都是基礎知識，本身具有一定的泛用性，此時如果小學生存在以上觀念，在小學生稚嫩的思維下，他們很難將基礎知識與職業聯系起來，使小學生盲目認為某些知識并不能對自身就業產生幫助，因此此類知識不重要，自身沒有必要太過深入地進行學習，這顯然就會導致小學生學習質量下降，說明這種觀念對小學生造成了誤導，也代表小學生階段的職業啟蒙教育與小學教學目標存在一定沖突，使小學生職業啟蒙教育遭遇困境。例如某學校就嘗試對小學生開展職業啟蒙教育，通過一個月的教育，確實讓小學生對各類職業有了清楚的理解，但也導致小學生將學習目的設立為更好地就業，此時小學生普遍出現了不愿深入學習的現象，某些學生認為自己在未來將投身于航天方向，因此需要學習航天方面的知識，當前階段所提出的語文、數學知識與航天知識無關，說明此類知識不重要，而這種認知顯然是錯誤的，小學生職業啟蒙教育對小學生觀念造成了誤導。

（二）可能導致小學生喪失深造動機

根據相關調查可知，過早接觸職業信息的學生在學習生涯長度上較短，他們會過早地進入社會從事相關工作，不會選擇繼續深造，這一現象就說明此類學生喪失了深造動機，而如果在小學生階段就開展職業啟蒙教育，就可能會導致此類現象發生。不可否認，現代大多數學生在大學畢業后都會進入社會從事相關工作，這是大多數人的選擇，但在小學生職業啟蒙教育開展下，學生在何時進入社會的選擇上就會陷入思維誤區，他們會盲目地認為自身畢業后就要參與工作，將人生這道“選擇題”變成了單選項，這就是導致他們喪失深造動機的主要原因，而如果小學生過早出現了這種現象，就可能造成過早輟學、學習不積極等問題，例如某小學生在家庭教育中就過早接觸了相關職業，導致其自小就認為自身要盡快參與工作，而不是繼續學習，因此該小學生在高中畢業后沒有選擇進入大學深造，而是子承父業地進入了父親工作單位開始工作，這一現象如果普及顯然會造成巨大負面影響，因此小學生職業啟蒙教育開展必須慎重，要避免此類現象發生。

（三）學生認知造成職業啟蒙不受重視

以上兩項難點代表了小學生職業啟蒙教育可能造成的負面影響，在該教育工作開展中需要進行規避，但在規避負面影響的基礎上，如何保障職業啟蒙教育有效性又是一個新的問題。事實上，很多小學生階段開展的職業啟蒙教育并不受小學生重視，原因在于很多小學生并不想考慮職業規劃問題，也不想了解職業相關的信息，此時職業啟蒙教育的有效性必然大打折扣，小學生面對教育中傳遞而來的職業相關信息，會自動建立起一個“屏障”，信息傳遞很難被他們記住，甚至會出現“左耳進右耳出”的現象，例如某小學就開展了職業啟蒙教育，經過一個月的教育后對小學生職業認知情況進行了調查，結果顯示多數小學生依舊對職業沒有清晰概念，只知道一些表面信息，即“飛行員就是開飛機的”“廚師就是做菜的”，這種認知并沒有體現職業啟蒙教育的效用，說明小學生對此并不重視。

二、小學生職業啟蒙教育策略

（一）弱化教育直觀性，只強調職業認知

所謂弱化教育直觀性，就是在教育過程中采用引導方式，讓小學生從職業或基礎知識角度去思考基礎知識在職業中的作用，此舉實現了職業啟蒙教育與基礎知識教育的融合，借助基礎知識信息去弱化職業啟蒙教育直觀性，但依舊保留職業啟蒙教育對職業信息的講解，能夠讓小學生了解職業，同時避免“學習就是為了更好地就業”的觀念過早產生。例如某小學教師在職業啟蒙教育中就提出了“如果你從事飛機制造工作，那么你是不是就要使用數學知識去計算飛機零件的尺寸呢？”的問題，這一問題強調了數學知識在飛機制造工作中的重要性，同時也讓小學生通過思考去理解飛機制造工作的基本要求，對該職業有一定的認知，但不至于出現觀念誤導現象。

（二）構建多元視角，避免喪失深造動機

為了避免小學生將就業當作人生唯一選項，在小學職業啟蒙教育中就不能只傳達職業信息，同樣應當強調深造選項，由此要幫助小學生構建多元視角，使他們在未來能根據個人需求來選擇發展方向。首先在職業啟蒙教育中，教師應當將深造的目的告訴小學生，闡述深造對就業的幫助作用，其次應當分析過早就業的利弊，讓小學生在看待自身未來就業問題時能理性選擇。例如某教師就對深造的目的進行了講解，即深造是為了推動國家技術發展，或者讓自身就業層次更高，有利于個人發展，但過早就業就會導致就業層次低，不利于個人發展，如果有機會繼續深造，則建議選擇深造。

（三）貼合興趣取向，構建生動教學氛圍

在職業啟蒙教育的有效性上，該項教育工作之所以得不到小學生重視，就是因為其內容太過枯燥，不滿足小學生學習時的個性化需求，也不符合小學生興趣取向，教學氛圍固板，因此為了保障小學生職業啟蒙教育有效性，建議教師貼合小學生興趣取向來構建生動的教學氛圍。例如某教師在職業啟蒙教育中，首先與小學生進行了深入的溝通，發現很多小學生喜歡電影，其次根據小學生的興趣取向，該教師對職業啟蒙教育內容進行了設計，使用了很多與電影相關的職業作為案例進行講解，此舉成功吸引了小學生關注，說明職業啟蒙教育有效性得到保障，且教學氛圍生動有趣，有利于該教育工作質量提升。

三、結語

綜上，本文結合案例對小學生職業啟蒙教育策略進行了分析，闡述了小學生職業啟蒙教育難點，并提出了相關策略。通過分析可知，受小學生特征影響，在小學生階段開展職業啟蒙教育會遭遇很多難點，有可能造成諸多負面影響，同時該教育工作有效性得不到保障，對此采用文中提出的相關教學策略，可以消除各類負面影響，并對工作有效性作出保障，可起到提高小學生職業啟蒙教育合理性、質量的作用。

參考文獻：

[1]陳然，林秋玉.小學生職業理想啟蒙教育策略初探[J].教育觀察，2019（02）.

（責任編輯? 王小飛）