情境教學在小學音樂課堂中的應用策略

周蘊

【摘要】在小學階段，音樂這門課程的安排有利于豐富學生的學習生活，開闊學生的視野，提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。文章對傳統小學音樂課堂教學的弊端進行了分析，闡述了情境教學的內涵以及其在小學音樂課堂中應用的意義，提出了情境教學在小學音樂課堂中應用的策略。

【關鍵詞】情境教學;小學音樂;弊端;意義;策略

一、引言

音樂是小學階段設置的一門課程，符合學生的身心特點，有利于素質教育的真正落實。但是以往的小學音樂教師在教學過程中并未對該門課程加以重視，也未創新教學方式，導致音樂課堂枯燥乏味，難以發揮出音樂課程真正的作用。情境教學法是一套非常先進的教學方法，其在教育界得到了教師的一致肯定，在小學音樂教學中融入，必然能夠激起一層浪花，促進小學生的全面發展，為未來社會培養更多的優秀人才。

二、傳統小學音樂課堂教學的弊端分析

（一）填鴨式教學模式未真正改變

新課改提出之后，要求教師確立學生學習的主體地位，轉變傳統的填鴨式教學模式，因而教師紛紛探究新的教學方法，以提高課堂教學質量。但是音樂這門課程在小學階段的受重視度較低，教師和學生都將精力放在語數外等一些考試科目上。有些音樂教師一人要帶多個年級的課程，沒有時間和精力對傳統的教學模式進行優化。雖然被迫在課堂中融入了多媒體，但是其實質還是填鴨式的教學模式，必然會影響音樂課堂質量的提升。

（二）課堂缺乏互動，學生學習興致不高

在小學階段，音樂課程安排的時間是一周一次或兩次，課程時間較少，而所需要學習的知識較多。音樂教師為了完成教學任務，會花大部分時間講解基礎概念。在課堂上，師生缺乏互動，即使教師邀請學生進行演唱，學生也會因為各種各樣的原因而不愿意互動，導致課堂死氣沉沉，影響了學生對音樂這門課程學習的興致。

（三）難以落實學生的音樂素養

教學音樂這門課程并不是為了完成某項任務，而是為了開闊學生的視野，提高學生的審美能力，落實素質教育的基本要求。傳統教學模式下的學生不僅對音樂課程毫無興趣，而且難以真正提高自身的素養，這和新時代的人才培養要求相違背[1]。

三、情境教學的內涵以及其在小學音樂課堂中應用的意義

（一）情境教學的內涵闡述

情境教學，是指在教學過程中教師基于學生的身心特點與課程內容，建立生動的場景，激發學生學習的主動性與積極性。在整個情境教學中，構建情境是非常重要的一個內容。如教師可以基于情境提高學生學習的興趣，也可以基于情境對一些音樂內容進行教學，從而提高課堂學習的質量，培養學生的音樂核心素養。

（二）情境教學在小學音樂課堂中應用的意義

1.有利于激發學生對音樂學習的興趣

新課改提出之后，要求教師在課堂中確立學生學習的主體地位，從以往的被動接受知識逐步變為主動學習知識，也使教師從傳統課堂中的“主導”轉向為“引導”。情境教學模式在小學音樂課堂中的應用符合新課改的要求，將課本知識和鮮活的情境相聯系，使得課堂的趣味性大大提升，也使學生學習音樂知識的情緒逐步高漲，為學生音樂核心素養的形成奠定了基礎。

2.有利于培養學生的想象力與發散性思維

在小學階段設置音樂這門課程，除了讓學生掌握一些基礎的音樂知識之外，還要培養學生的想象力與發散性思維，促進小學生全面發展。在小學音樂課堂中，教師通過情境教學可以展現出一個個音樂故事，將故事和游戲融入整個音樂教學環節中，發展學生的想象力與發散性思維，使學生自覺地思考教師所提出的問題，表達出自身對音樂的想法和態度[2]。

3.有利于提高音樂課堂教學的質量

小學階段所設置的音樂課時本就較少，這就需要音樂教師把握好每一節課，落實好學生音樂學科素養的培養。開展情境教學能夠增強課堂的趣味性，促使學生積極主動地參與到音樂的欣賞、演唱中，培養學生的發散性思維、想象力以及審美力等，大大提高音樂課堂教學的質量。

四、情境教學在小學音樂課堂中應用的策略

情境教學在小學音樂課堂中應用的意義重大，具體應用的方式體現在四點：多媒體情境、問題情境、游戲情境以及表演情境。

（一）多媒體情境教學法，提高小學生對音樂學習的興趣

當前信息技術不斷發展，滲透到人們生活的方方面面，在教學中的應用也較為普遍。當下各個學科教學都融入了多媒體設備，以改善傳統的教學環境，擴充教學資源。在小學音樂課堂中，教師也可以充分利用多媒體開展情境教學，拉近小學生和音樂課程間的距離，提高小學生對音樂課堂學習的興趣。

例如在學習《七個小兄弟》這節課時，目的是讓學生感受“do、rai、mi、fa、so、la、xi”這七個“小兄弟”的長短、高低，并通過演唱的方式感受音樂所帶來的魅力。在課堂開始之前，教師可以利用多媒體創設情境：“有幾個小兄弟，他們的名字分別是do、rai、mi、fa……每個人只會說自己的名字，且發音的長短和高低都不同……”采用這種趣味性的引入方式，讓學生在腦海中建立一個情境，產生想要探索音樂的愿望。接著，教師引入《七個小兄弟》內容，讓學生試著去演唱，在探索的過程中掌握基礎的音準。

（二）問題情境法，提高學生在音樂課堂中的參與度

隨著新課改的提出并逐步深入，音樂教師在教學過程中要確立學生的主體地位。由于小學生的年齡較小，對于音樂不了解，單純靠學生自學是非常困難的。這就需要教師在課堂上扮演好引導者的角色，比如創設問題情境，逐步引導學生思考，提高學生在音樂課堂上的參與度，提高音樂課堂質量。

例如在學習《草原放牧》這首音樂時，教師應注重問題的引導，讓學生感受音樂背后的情感。當學生音樂之后，教師可以提問：“從該音樂中你能否感知到這是一個怎樣的故事呢？”此時學生開始了各種各樣的想象。接著教師可以利用多媒體播放龍梅和玉榮兩姐妹放牧的過程，讓學生總結故事。在總結之后，教師要引導學生分析其內在的情感，例如兩姐妹在遇到暴風雨時并未放棄羊群，而是和自然搏斗，這種頑強的精神值得每一個學生去學習。當學生理解了這一情感之后，教師再讓學生閉上眼睛聽原曲，就會發現音樂所帶來的不一樣的感受[3]。

（三）游戲情境法，提高學生的想象力和審美力

在傳統的小學音樂課堂中，教師以教學生音樂知識為主，忽略了學生在課堂中的參與度，也未真正培養學生的音樂能力，難以提升音樂課堂質量。小學生年齡較小，思想還處于幼稚的階段，相比于死氣沉沉的課堂，學生更喜歡玩游戲。教師要善于利用學生這一特點，基于課本內容，在課堂中開展多樣化的游戲，以提升學生在音樂課堂中的參與度，培養學生的想象力與審美力，落實學生的音樂核心素養。

例如在學習《朝景》這節課時，里面有美麗的晚霞、美妙的鐘聲等，給學生一片祥和的感覺。對此，音樂教師便可以運用游戲情境法，如帶領學生來到操場，在美麗的黃昏中開展“過家家”的游戲。這個“過家家”的游戲以該音樂的背景為題材：“有一個主人公遠渡重洋，到美洲冒險，后又來到中國探險，接著便成為一個富商。一次這個主人公來到了摩洛哥……”讓學生跟隨音樂開展這個故事。這樣的場景和故事提高了學生對曲子的理解度，培養了學生的想象能力與審美能力。

（四）表演情境法，提高音樂教學質量

每一首音樂都有其寫作的背景和想要表達的情感，在演唱音樂時，除了要完整地演唱出內容、音色和音調之外，還要展現出其中的情感。從一些音樂表演家的表演形式來看，在演唱的過程中會融入非常多的表情、手勢，這就是一種情感的表達。小學生想象力比較豐富，教師要善于利用學生這一特點，在課堂中采用表演情境法，讓學生基于自身對音樂的理解，對演唱的形式進行創編，使音樂更加富有趣味性和情感性，讓學生真正成為音樂的主人。

例如在學習《嘀哩嘀哩》這首音樂時，為了讓學生感受到這首音樂歡快的氣氛，教師可以讓學生邊演唱邊表演。比如歌詞中唱道：“春天在哪里，在那青翠的山林里。”學生就要展現出一副尋找春天的模樣，在看到山林之后還要做出一副欣喜的模樣。隨后在山林中找到了紅花、綠草、小黃鸝，這些都可以由學生進行扮演。教師可以讓學生以小組為單位進行創編，將這首歌曲的意境體現出來。在小組活動中，每個學生都積極參與并表達自身的想法，當小組展現成果時，也會由衷產生自信，發現音樂之美[4]。

五、結語

小學階段設置音樂課程是落實新課改以及素質教育的基本體現，有利于為學生德、智、體、美、勞的全面發展奠定基礎。因此，小學音樂教師要提高對該門課程的重視度，基于學生以及音樂課程的基本特點，對傳統的教學方法進行創新，將情境教學模式融入小學音樂課堂中，構建一個高效的音樂課堂。具體在構建音樂情境課堂時，可以融入多媒體情境法、問題情境法、游戲教學情境法以及表演情境法，提高小學生對音樂課堂的興趣以及參與度，落實學生的音樂核心素養，提高小學音樂教學質量，為未來社會培養更多的優秀人才。

【參考文獻】

王瑩.小學音樂課堂音舞結合教學策略運行探討[J].北方音樂，2020（07）：208.

陳小菊.小學音樂課堂中學生音樂核心素養的落實策略研究[J].北方音樂，2020（04）：204.

羅羚嘉.試論體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：52.

黎永霞.運用多元化策略提高小學音樂欣賞教學實效的研究[J].學周刊，2020（03）：153.