從“學習增值”角度談小學英語合作性的活動設計

黃能

【摘要】在英語課堂教學中開展合作學習，能夠緩解學生對英語的畏懼心理，調動學生的學習積極性，幫助學生形成良好穩固的友誼。文章從“學習增值”的角度深入分析了小學英語合作活動設計策略。

【關鍵詞】小學英語;合作活動;學習增值;策略

增值，是當前主流的一種概念，意思是事物價值的疊加。這個概念不僅可以用來形容實際物品，而且可以應用在英語課堂上。將增值作為小學英語教學的主要目標，可以開闊教師的教學視野與思路。合作教學是讓英語教學實現增值的最佳方式。

一、動態分組，做好鋪墊

在小學階段，英語是基礎教育中的重要組成。然而在英語教學中，合作教學模式并未實現教學增值。之所以出現這種狀況，主要是因為教師的分組模式出了問題。如果教師采取動態分組的模式，就會提高教學效率。所謂“動態分組”，指的是分組的形態與模式并非固定不變，而是需要結合教學目標、教學內容以及學生的愛好興趣等因素靈活變化，既可以培養學生的合作精神，也可以增強學生的團隊意識。而動態分組的過程能夠幫助學生實現真正意義上的增值。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，The focus of this unit is to enable students to speak the name of the course on the course schedule in English.（教學重點是說出課程表上的課程名稱）本單元核心內容是探討豐富多樣的課程，有Math（數學）、Science（科學）、Chinese（語文）等等。因此，在上課之前，教師要求學生以前后桌為一小組，圍繞“What subjects do you like？”“How many Chinese/Math/Misic lessons a week？”“What do you think of Math lesson？”等話題展開互動，增進學生對課程、對彼此的了解，這是第一次分組。在課堂進行到一半時，教師可以結合學生的興趣愛好，將學生按照科目類別劃分為不同的學習小組，比如數學小組、語文小組、英語小組等等，把具有相同興趣的學生分為一組，對“What lessons do we have？”“Why do you like Math/Chinese/Art/English lessons？”等問題展開深入溝通交流，讓學生在合作中了解不同科目的魅力和價值，幫助學生形成正確的學科觀念，激發學生的學習興趣，為今后的學習夯實基礎。

科學合理地分組是保障課程教學效率、提高學生學習積極性的重要途徑。通過動態分組，學生既能掌握課堂知識，又有獨立的思考空間，對提高學習質量具有重要的作用，能為學生后面的合作學習夯實基礎。

二、角色扮演，強化過程

想要學好任何一門語言，互動溝通必不可少，甚至是學好一門語言的核心要素。語言的交流主要有兩種途徑，即口語和書面。相比較而言，口語交流的難度遠遠大于書面交流。學生需要在掌握一定的語法和詞匯的前提下，根據文本的指引發散思維，燃起英語探究熱情，最終實現英語學習的增值。因此，在英語教學過程中，教師可以鼓勵學生通過角色扮演的方式完成口語交流，以小組為單位進行課堂展示，將教學重點和故事情境相結合，讓學生在對話的過程中掌握核心內容。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？時，這節課的核心是讓學生運用“What's the matter？”詢問他人的情況。教師將學生分成不同的小組，并鼓勵學生自主創編，完成簡單的課本劇。比如，有的學生創編出了如下劇本。

A：What's the matter？

B： I am not feel good.

A：Do you have a cold？

B：I'm not sure.

A： I want to take you to the hospital.

B：Thank you a lot.

此外，教師還可以引導學生設計課本劇旁白。仍以上面的例子說明：

A and B are a pair of friends. One day A takes B to the hospital.When they arrived at the hospital， B really caught a cold. The doctor talk to B：“take this medicine three times a day.”

上述簡單的對話形式能夠幫助學生快速掌握教學的核心內容，而借助角色扮演展現對話，能夠激發學生關心他人、幫助他人的情感。而且在這個過程中，學生之間互幫互助，通力協作，能使整個對話過程進一步增值。

在角色扮演過程中，學生借助朗讀和表演，既可以記住對話，也能在無形中掌握課程的重點句型。而且，學生以小組的形式進行學習與交流，對知識的掌握程度會進一步提升，從而使整個對話過程實現增值。

三、借助活動，促進競爭

在小學英語教學中，合作教學的形式有很多，這意味著通過合作實現增值的途徑也隨之增加。教師需要具備靈活的頭腦，要懂得運用多元化的合作模式，調動學生的課堂積極性。比如，教師可以讓學生以小組的形式參與游戲活動，讓學生在玩的過程中掌握課程內容。游戲活動既能活躍課堂氛圍，又能促進學生之間的溝通，進而提高合作效率。需要注意的是，教師引入課堂游戲，要和教學內容密切相關，這樣才能使學生的合作更有收獲，更有價值。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird？時，本單元的核心內容是讓學生掌握表示方位的介詞用法，如in、on、under、behind等。為了幫助學生盡快掌握這些知識，教師在課堂上引入了一個小游戲。首先，將學生進行分組，讓學生以小組為單位開展游戲;然后，教師將提前準備好的玩具放在教室中的不同方位;接著，從劃分好的小組中各抽一名學生，蒙上眼睛，由其他組員用英語描述具體的位置，看看哪個組的成員能在最短的時間內找到玩具。在這個過程中，學生的競爭意識被充分調動起來，紛紛為自己的組員吶喊：“There is a toy，it's in front of you.”“That's a Teddy bear，it's in the right of you.”在游戲競技過程中，學生既感受到學習英語的快樂，也體會到團隊合作的重要性。

在小學英語教學中開展游戲活動，不僅能夠有效提高教學效率，而且能促進學生的合作交流，讓學生借助游戲實現真正意義上的知識增值。如此一來，學生的學習效果能得到較大提高。

四、聯系生活，完成任務

在以往的英語教學中，教師很少布置生活實踐類的任務。但是，英語教學絕不只局限在課堂上。如果教師總是給學生布置課內就能完成的任務，學生很難有機會深入生活檢驗自己的學習情況。為了幫助學生形成良好的實踐能力，讓學生在生活中自如運用英語解決問題，教師不妨結合教學內容設計生活實踐任務，讓學生在實踐過程中感受英語的魅力。為了提高學生的實踐成效，教師可以鼓勵學生自由組合，讓學生以小組為單位共同完成實踐任務。在共同協作中，學生的收獲才能實現增值。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Project 1 Around our city時，本課要求學生“Draw a map of your city，then mark your homes and school on the map。”為了鍛煉學生的實踐能力，教師將其布置為生活實踐作業。首先，讓學生自由組合，一組最多不超過4個人。然后，讓學生以小組為單位繪制地圖。在繪制過程中，要求學生參照B部分給出的地點，如museum、post office、restaurant、supermarket、bank、cinema等等，在地圖上準確標記出方位，要求地圖符合實際情況，做到準確無誤。在這個過程中，每個小組都展開了激烈的討論，積極出謀劃策。在討論過后，學生組成調查小分隊，深入各自所在的社區、街道展開調查。小組合作模式既加強了學生之間的溝通交流，也鍛煉了學生的生活實踐能力，讓學生意識到生活處處有英語。

案例中，教師為了鍛煉學生的生活實踐能力，為學生布置了生活實踐任務。同時，為了提高學生的學習成效，還融入了小組合作模式。而且，教師給予學生自由組隊的權利，讓學生進一步實現知識增值。

五、小組評價，碰撞思維

在小組合作過程中，教師不僅需要關注學生的合作行為，而且需要建立科學、合理的評價機制。評價能夠幫助學生發現自身的問題，意識到自身在學習中存在的不足，有的放矢地進行自我調整。而且，科學合理的教學評價能幫助教師不斷地修訂、完善教學設計。此外，在應用合作模式的過程中，評價有助于教師把握每個小組的學習動態，并結合每個學生的知識掌握水平以及學習能力重新分組，進一步實現合作模式的增值。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，本單元的教學重點是讓學生掌握各種疾病的表達方式以及看病的交際用語。教師對學生進行分組，讓學生以小組為單位學習語篇內容。在此過程中，教師來回巡視，觀察每個小組的學習情況。在觀察過程中，教師注意到一些特別的現象。比如，A組的某個成員未能準確把握疾病名稱，如headache、stomach、fever等等，而B組的某個成員并沒有準確理解治療方式，如take some medicine，have a rest等。A組執著于疾病名稱，B組在討論治療方式。教師不妨將兩個學生對調，讓學生得到重點強化。

科學有效的評價機制既能幫助教師調整教學計劃，也能幫助學生提高學習效率。在這種互惠互利的條件下，教師和學生共同完成教學任務，能夠進一步拓寬知識面，實現學習增值。

在小學階段，為了增強英語教學的有效性，教師不妨引入小組合作機制。為了使小組合作模式實現最大化增值，教師需要盡可能創新合作形式，尊重學生的主體性，讓學生在合作中實現知識拓展。

【參考文獻】

陳娟.小組合作在小學英語教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：137.

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