依托繪本閱讀，提高小學低年級學生語言表達能力的行動研究

李東泉

【摘要】為提升小學低年級學生的語言表達能力，可以發揮繪本在促進兒童閱讀能力發展、語言能力提升及智力發展等方面的優勢，促進學生學習能力的提升。繪本是提高小學低年級學生語言表達能力的重要資源，要充分發揮繪本閱讀的優勢。文章緊密結合邕津小學低年級語文教學實踐，就如何開展繪本閱讀教學提出了淺見。

【關鍵詞】繪本閱讀;小學低年級學生;語言表達能力

本文緊密結合邕津小學的實踐，依托部編版小學低年級語文教材，著力構建主題關聯和難度適宜的繪本閱讀體系，落實利用繪本閱讀提升小學低年級學生語言表達能力的行動，為相關實踐操作提供相應的依據。

一、邕津小學學生學習閱讀現狀

邕津小學地處城鄉接合部，生源較為復雜，辦學條件與城市和農村不同，學生家庭條件存在差異。

對于學生而言，學生閱讀的功利化特征較為明顯，缺乏閱讀廣度與閱讀材料選擇力，在閱讀中缺乏系統計劃與執行力，在閱讀量與閱讀時間上也往往不足，尤其是閱讀方法與閱讀技巧指導較為缺乏。

對于家長而言，家長容易對學生閱讀的認識產生錯位，親子閱讀具有較強的形式化特征，在親子觀念上較為淡薄，加上一些家長文化程度不高，在閱讀指導中經常有心無力。

對于教師而言，教師精力有限，在培養學生閱讀素養時缺乏目的和計劃，對學生閱讀方法與技巧指導也不足，在學生閱讀素質培養質量評價與反饋方面處于空白地帶，培養能力有限。

對于學校而言，學校在圖書館建設方面滯后，在課程設置上忽視閱讀素養培養，所開展的閱讀交流活動次數較少，家校溝通嚴重缺乏。

二、低年級學生繪本閱讀的流程分析

（一）初讀感受

初讀，學生首先對繪本的封面進行閱讀，通過觀察發現封面中的語文，再通過閱讀、練習、思考、提問來獲取相關信息。封面往往包含該書的重要信息。有的繪本利用文本頁面作為封面，提示文本中的相關線索，讓學生通過挖掘封面信息，基于好奇心與閱讀期望來閱讀文本，激發閱讀興趣。

例如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，先讓學生觀察封面，考驗學生的眼力和理解力，考查學生能否從簡單圖畫中挖掘蘊藏的豐富信息，找到蘊含的深層語言。當學生觀察封面之后，讓學生將發現的信息提煉出來。很多學生往往基于畫面表面來描述，關注主人翁貝琳達的形態特點、動作和笑容，感受主人翁陶醉、自信等心理，從而更加注重對人物內心的關注。在此基礎上，引導學生猜繪本的劇情，猜故事的內容，為學生想象力的發揮創造質疑假設的空間，在調動學生思維的同時，讓學生敢想、敢說、會想、會說。在這本繪本中，首先帶領學生學習前面的三頁，為學生示范之后，引導學生在聽讀中提升專注度，加強學生對故事情節的理解與認知，后續內容則由學生自主閱讀，通過仔細觀察后進行思考。經過上述過程之后，引導學生通過發現和分析，對整個繪本的內容有個初步認識。

（二）再讀深化

初讀是建立在感性經驗上，再讀則是引發思考與疑問。在初讀中，學生有了一定的發現，教師引導學生逐漸發現、思考與表達。在引導過程中，教師將課堂還給學生，給學生獨立表達的機會。教師要采用極富感染力的語言與講課風格，以抑揚頓挫的聲調、表情投入的肢體語言來吸引學生，通過生動的情境和豐富的語料，讓學生內心感悟油然而生，有效地激發表現欲望。

三、繪本閱讀在小學低年級學生語言表達能力提高中的應用

（一）通過繪本閱讀豐富看圖說話內涵

看圖說話作為小學低年級學生語文學習的主要組成部分，對學生認知能力、形象思維能力以及表達能力的培養和提高有著十分重要的作用。看圖說話能為學生寫作能力的培養奠定基礎。根據低年級學生的特點，教師可以采取復述與續寫的方式開展說話訓練。

第一，在復述的過程中，教師引導學生將有趣的故事講給大家聽。復述是把聽到和看到的內容用自己語言來表達。對于小學低年級學生而言，最開始復述單幅圖，學生認真觀察圖畫中包含的事物，掌握看圖說話的技巧，之后進行多圖訓練、組圖訓練以及簡單描述，增加情節猜測和連貫表達等環節。學生用自己的話完整講述繪本故事時，能在循序漸進中得到成長與進步，增強表達的信心，消除畏難情緒。低年級學生往往喜歡聽趣味性較強的故事，在聽的過程中，能有效感受話語魅力與吸引力，激發說話的欲望。復述故事就是常見的方法。

在復述的過程中，首先要抓住故事主要情節。教師在講讀故事的過程中，應注意節奏變化，且結合故事內容適當調整和優化。比如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，抓住貝琳達心情經歷從低落向喜悅的轉變，掌握其變化原因，也就是故事線索，就能條理清晰地進行復述。

其次，結合觀察順序來復述。比如，按時間順序來復述，如在繪本《好餓的小蛇》中，從第一天到第六天，小蛇每天發現的有哪些？按人物順序來復述，如在繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠先后問了哪些動物？而在繪本《借尾巴》中，小壁虎依次向誰借了尾巴？等等。教師給學生推薦的繪本要具有情節簡單和便于記憶的特點，便于學生將故事流暢而又完整地講出來。

再次，抓住故事中的關鍵詞。這些關鍵詞能將前后語句的關系體現出來，起到過渡作用，有的時候還會是整個故事的主題和線索，對于學生理解和記憶故事有著十分重要的作用。比如在繪本《生氣湯》中，根據“在?！薄胺艑W后”“回到家”等關鍵詞來復述故事。

最后，邊說邊演。小學低年級學生往往活潑好動，可以采取游戲的方式將繪本內容表達出來。比如對于繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，將其編成舞臺劇具有較強的趣味性;而對繪本《大腳丫跳芭蕾》，由喜歡跳芭蕾舞的學生來講解，既能展示芭蕾舞姿，又能感受跳舞不易?？傊?，通過豐富的活動強化學生的表達能力。

第二，通過續編繪本來強化學生的語言表達能力。除了閱讀繪本，教師還可以引導學生續編繪本。很多繪本的結尾具有較強的開放性，留給學生想象的空間較大。續編繪本能夠強化學生的語言表達能力。比如在繪本《漏》中，發揮學生的想象力，引導學生對結尾續編。再如在《好餓的小蛇》中，由于故事沒有情節顯示，學生編出多個小蛇很餓的理由，從而通過續編來刺激學生的表達欲望。

（二）通過閱讀繪本豐富讀圖寫話內涵

在閱讀繪本過程中，學生可以根據繪本中的語言來進行趣味仿寫。模仿是學生習得語言的主要方法。比如一年級學生模仿繪本中的好詞好句，通過積累詞匯，逐漸組織句子。到了二年級，隨著識字量與詞匯量的積累，學生能掌握更多的模仿要領，通過模仿片段來寫作，做到準確表達和流利寫作。具體而言，就是學生在繪本閱讀中積累語言材料，根據語氣、句式、修辭等方式來進行模擬和仿寫，做到內容協調、句子統一、修辭相同、詞數量基本相等。仿寫中，仿句與被仿句切勿雷同，在仿寫的基礎上進行創新，確保修辭恰當，除明顯共用詞語之外，仿句用詞不能與被仿句重復，預防出現語意雷同的情況。

比如在繪本《棒棒天使》中有很多反義詞，在學習反義詞的基礎上，引導學生觀察周邊事物，再將其反義詞寫出來。而在繪本《好餓的毛毛蟲》中，可以學習有關量詞，同時引導學生就地取材，結合親身經歷和生活實踐，找到與繪本的關聯點，合理地選擇模仿對象，彰顯特色，促進學生讀圖寫話能力的提升。

（三）通過繪本閱讀豐富改圖創話內涵

一是在給圖畫配文字時。教師在繪本教學中采取主題教學方式，引導學生閱讀相同或類似主題的繪本，通過比較與延伸后，強化學生對繪本主題的理解，學會自我表達。比如以“母愛”為主題的繪本有《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》。學生在閱讀完繪本之后，沉浸在母愛的熏陶中。教師再引導學生思考媽媽有哪些愛，讓學生通過口頭或者寫作的方式表達出來，促進學生語言表達能力的提升。當學生寫出來之后，展示媽媽各種母愛的圖片，學生就能根據圖畫來配文字，進一步強化學生對母愛的認識，同時能強化學生的語言表達能力。

二是在給文字配圖畫時。將繪本閱讀中簡短的語句寫出來后，引導學生通過對文字內容的閱讀來配圖。比如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中有一句：“貝琳達很難過，難過了好久好久。”讓學生根據文字來配圖。在配圖的過程中，就能結合所畫的作品來感受和分析對繪本的閱讀理解，促進學生語言表達能力的提升。

四、結語

綜上所述，依托繪本閱讀，提高小學低年級學生的語言表達能力，發揮學生的主體作用，根據低年級學生的特點，從多個方面對繪本閱讀過程不斷豐富，創新繪本閱讀形式，使學生的語言表達能力得到有效提升。

【參考文獻】

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