“互聯網+”教育理念下的小學語文教學實踐探究

于海洋

摘 要：隨著互聯網行業的不斷發展，“互聯網+”教育理念得到了廣大教育工作者的認可，正在逐漸推動我國教育體系的改革。有鑒于此，作為小學語文教育實踐者的我們，需要具備一定的信息知識和信息素養，讓“互聯網+”教育無障礙地走進小學語文教學課堂，為提高小學語文的教學質量提供保障。

關鍵詞：“互聯網+”教育 小學語文 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.030

“互聯網+”教育理念的問世為小學語文教育教學提供了新的機遇，廣大小學語文教育實踐者需要抓住這一機遇，通過互聯網打造新的教育平臺，為每位學生提供嶄露頭角的機會，尊重學生的課堂主體地位，不斷促進學生語文學習效能的有效提升。下面，我將對“互聯網+”教育理念下的小學語文教學實踐進行闡述。

一、運用網絡平臺進行繼續學習，提升教學水平

在互聯網大規模普及的背景下，學生獲取語文知識的渠道更加豐富了，他們可以從教師講述的內容中來獲取語文知識，也可以自己運用網絡平臺來獲取語文知識，網絡知識的多元與豐富，會讓學生產生許多奇思妙想，在課堂上提出一些教師難以給出答案的問題，此時，廣大教育實踐者就需要運用網絡平臺進行再學習，提升自身的教學水平，以便更好地幫助學生解決他們的疑問，向學生傳遞更多的知識，提高學生的綜合能力。

以《植物媽媽有辦法》為例，首先，學生在云平臺下載預習任務單，根據任務單中的要求進行自主預習。在這一環節中，學生會提出以下問題：“其他植物媽媽是怎樣傳播種子的呢？動物媽媽又有什么辦法呢？”隨后在父母的幫助下，運用網絡平臺查閱了相關資料，深化了自身對語文知識的認識。接著，學生在課堂當中也提出了一些問題，如為什么小狗媽媽和小雞媽媽繁衍后代的方式不一樣呢？我是怎樣來的呢？等等。針對這些問題，我先回答了自己知道的一些問題，而對于不能給出準確答案的問題，我也沒有敷衍了事，而是在課下運用網絡平臺查閱了相關資料，并轉換成學生能夠聽懂的方式進行講述，幫助學生掌握了更多的課外知識。

另外，在課余時間，我運用“互聯網+”平臺與優秀教師進行了交流，學習了他們先進的教育理念，彌補了自身在教學過程中存在的缺陷，解決了自己在教育過程中遇到的難題，不斷優化自身的教育思想和教育觀念。

總之，運用網絡平臺進行繼續學習，提升了教師的專業素養，拓寬了師生的視野，為小學語文教學的可持續發展做出了貢獻。

二、運用現代教育手段創設情境，喚醒學習渴望

在“互聯網+”教育理念下，許多全新的教育方式不斷涌現，比如，運用現代教育手段創設直觀情境，這一教學方式可以引發學生的情感體驗，從而喚醒學生的渴望，讓學生在興趣的引領下有序進行語文學習工作，探索語文知識的本質，改變學生只能掌握比較淺的語文知識的現狀，助力高效小學語文教學課堂的打造。有鑒于此，小學語文教育實踐者要積極運用現代教育手段進行直觀情境的創設，讓學生掌握充滿活力的語文知識，踐行“互聯網+”教育理念。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，我為學生出示了小興安嶺的圖片以及東北地區的地圖，并進行了以下表述：同學們，你們能找到小興安嶺的位置嗎？學生根據我的引導，在地圖中指出了小興安嶺的位置，掌握了一些閱讀地圖的技巧。然后，我為學生播放了一段與小興安嶺有關的視頻，并讓學生用一個詞語來形容小興安嶺，許多學生都用美麗這一詞語表達了自己的感受，對小興安嶺的特點有了一個初步的了解。接著，我為學生出示了表格，讓學生回憶課文中每個自然段都講述了什么內容，要求學生根據有關內容，完成表格，對文章的寫作脈絡形成一個清晰明了的認識，感受這篇文章的結構之美。之后，我將文章中描述樹木的句子標成重點，并讓學生介紹自己發現的這篇文章的表達技巧。有的學生說：每段的開頭都在寫樹，這表明小興安嶺的樹很多。有的學生說：作者這樣寫是為了突出樹是小興安嶺中最有特點的景物。還有的學生說：這篇文章采用的是總—分—總的寫作方式。最后，我運用視頻以及圖片等資源，幫助學生理解了文章中的其余內容，并讓學生運用自己的語言介紹了小興安嶺不同季節的景色，使學生進一步理解了文章內容。總之，運用現代教育手段創設適宜教學情境，能夠使學生對語文教學產生一定的感性認識，消除了學生對語文教學的反感，有利于小學語文教學目標的達成。

三、運用媒體技術優化問題方式，尊重思維差異

廣大小學語文教育實踐者在踐行“互聯網+”教育理念時，可以運用多媒體技術的視聽功能，對課堂提問方式進行進一步優化，將具有一定的深度和廣度的問題呈現給學生，尊重學生思維的差異，讓學生主動發表自身的看法，認真傾聽他人的見解，從而獲得樂趣。有鑒于此，小學語文教育工作者要積極運用多媒體技術對自身的提問方式進行優化，讓提問方式更加多元化，促進學生對有關問題的思考和分析，不斷提高學生的語文學習積極性。

以《楓橋夜泊》為例，首先，我為學生展示了陸游、王士禎、陳小奇等人所寫的與鐘聲有關的詩句，并提出了以下問題：為什么這多詩人喜歡寫鐘聲呢？它有什么特殊的寓意嗎？學生開始表達自己對鐘聲這一意象的認識，有的學生說：鐘聲通常表達對生命的領悟。還有的學生說：鐘聲會和惆悵的心情聯系在一起。然后，我為學生板書了本節課內容的課題，并讓學生思考了以下問題：什么是韻腳？應該怎樣朗讀這首古詩？讓學生跟隨朗讀音頻，有感情地朗讀這首古詩，知道了這首古詩講述的內容。接著，我為學生投影了以下問題：1.這首古詩中哪些地方向你傳遞了“愁眠”這一情緒？2.因為“愁眠”，作者看到了什么，聽到了什么呢？3.你認為作者感受到了什么呢？將學生分成小組，對以上問題進行探究。小組學生進行了以下表述：“作者科舉落榜了，很無助，因此，在這樣的晚上，他比較思念自己的親人。”最后，我讓學生思考了以下問題：你們認為這鐘聲是在說什么呢？讓學生結合自己的想象，完成一次課后練筆作業。總之，運用多媒體技術對課堂提問方式進行優化，使學生產生一探究竟的欲望，不斷加深學生對古詩內容的理解。

四、運用信息技術強化學習深度，鍛煉學生能力

“互聯網+”教育的大力推廣，為廣大師生提供了大量的語文學習資源，彌補了以往課堂教學的局限性，學生可以按照自己的喜好、發展需要等來選擇要學習的知識，提高自己的學習能力，發展自己的綜合素養，為學生未來的良好發展打下良好基礎。有鑒于此，廣大小學語文教育實踐者要積極運用信息技術，幫助學生更新所學知識，滿足學生在發展過程中對知識的需求。

以《兩小兒辯日》為例，首先，要安排學生在預習文章的基礎上，運用信息技術查閱孔子的資料，了解孔子生活時代的社會背景，查找與孔子有關的名言。然后，學生提出了自己的疑問：能不能運用現代知識解決兩小兒爭辯的問題呢？并運用移動終端、學習軟件等學習設備，查閱了現代科技知識，獲得了兩小兒爭辯問題的答案。之后，全班學生在課堂當中一起進行資源分享，互相交流自己在課前查到的資料，形成了比較全面的語文知識框架。最后，學生在課下再次進行自學，了解了與太陽、月亮、火星等天體有關的知識，為今后語文以及其他科目的學習打下了良好的基礎。總之，運用信息技術強化學生的學習深度，滿足了教學大綱的要求，對語文教學的成功起到了良好的推動作用。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要對“互聯網+”教育理念有一個全面的認識，并要運用“互聯網+”教育這一新的教學思路對學生的能力、情感等進行綜合培養，從而滿足學生的實際需求，有利于學生未來的成長和發展。

參考文獻：

[1] 楊紅英《互聯網+小學語文教學》，《教育科學》2017年第2期。

[2] 陶月梅《互聯網時代：“開放語文”再出發》，《小學語文教師》2016年第5期。