發揮評價功能，提升教學質量

許小明

摘 要：正式的評價是基于準確的判斷，是一項專業性很強的工作，同時也是一把雙刃劍。成熟的制度是評價的保障，科學的標準是評價的標尺，明確的職責為評價提高動力之源;評價形式的多元化、評價空間的拓展能夠更好地調動教師的積極性;多維視角、問題導向能夠讓評價持續發揮效力，不斷推動質量提升。

關鍵詞：評價 教學質量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.059

正式的評價是一把雙刃劍，用好了，能夠提振精氣神，促進學校高質量發展;用得不好，會損傷師生積極性，影響學校進步。作為學校管理者，在教育教學管理中發揮評價的積極作用，提升辦學質量是一門學問，也是一項課題。筆者以為應該這樣做：

一、精于設計，讓評價標準更科學

1.科學評價，制度先行

民為和諧之本，法乃公平之源。一所學校，學校章程是治校管校的根本，根據章程，選舉產生教職工代表大會并正常開展工作，就使得學校的管理能夠從實際出發，評價面向全體，令人信服。比如，制定《崗位聘任實施方案》，形成校長聘任年級主任，年級主任聘任班主任，班主任聘任科任教師的格局，讓多數教師在競聘中收獲成就感，讓少數教師在競聘中增加危機感。學校的《教職工代表大會制度》等，能夠統一思想認識，這樣老師們心氣順了，干勁足了，教學效果自然也就好起來了。

2.量化標準，價值引領

在高質量發展的道路上，教師第一，學生第二。“四有”好老師的標準是學校對老師評價的最好標準，圍繞“四有”我們對教師的評價從十個方面進行了量化：要有深厚的教育情懷，要有高尚的師德師風，要有淵博的專業學識，要有精當的教學方法，要有進取的積極姿態，要有敬業的奉獻精神，要有文明的舉止禮儀，要有寬容的胸襟雅量，要有合作的良好認知，要有優良的教學業績。量化標準可以不斷引領教師追求內涵發展，從而提升師德修養和業務水平。

3.明確職責，目標考核

我們制定行政人員崗位職責和目標任務考核，明確各年級的奮斗目標，校長將目標分解到行政蹲點，各年級將目標分解到備課組，形成全員目標考評體系。行政評價主要依據崗位責任考核和行政蹲點學科成績考核，評價結果作為干部聘用和獎懲的主要依據。

4.精致德育，構建體系

德育是第一生產力。學校圍繞“家國情懷”構建精致德育體系，七年級側重行為習慣養成教育、知家愛家教育，并組織學習與測試;八年級側重“實踐”與“體驗”教育;九年級側重學生“三觀”系列教育。從而全面提高學生的思想道德水平。

5.學思課堂，教學有法

課堂是高質量發展的主陣地和關鍵所在。學校深化課堂改革，推進實施“學思課堂”，圍繞一個核心：讓學生自主靈動發展。明確兩個特征：真學巧思、導學啟思。抓住三個突出：問題伴學、精講慧學、學思相融。做到四有堅持：有分層、有活動、有展示、有檢測。抓住五個環節：導入新課，感知目標;自學獨思，預習交流;問題伴學，互學展思;教師點撥，導學啟思;總結提升，驗學強思。做到六點到位：研討活動到位、學教設計到位、課堂實施到位、作業革命到位、觀課議課到位、教學調研到位。通過深入推進教學改革，老師們找到了發力點，嘗到了教學的甜頭，教學積極性高漲，教學質量大幅提升。

二、立體管理，讓評價方式更豐富

1.評價形式多元，評價結果多彩

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。對此，我們嘗試五種評價形式：基礎性評價、個性化評價、二次評價、延時評價、發展性評價。基礎性評價側重于課標基本要求，屬于基礎題;個性化評價側重于發掘個體潛能，屬于提優題;對于學習品質略有滯后的學生，我們采用二次評價和延時評價，給予他們更多的時間和更多的關心，只要在一定時間內完成學習任務的，一樣屬于優秀;實在不能完成的學生，則對他進行發展性評價，提供個性化的學習指導，促進他們在原有的基礎上取得進步。

2.過程重于結果，進步樹立自信

評價既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。對學習過程評價有利于促進學生積極反思，實現學習結果的華麗轉變。我們強化過程性評價，淡化總結性評價;強調縱向評估，淡化橫向評估;強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，從而讓學生體驗進步、認識自我、建立自信。

3.拓展評價空間，延伸評價時間

我們制定了學生課堂學習二十字要求：坐姿端正、目光專注、傾聽專心、展示積極、筆記及時。空間上強調了學習小組建設，學生課堂表現評價、小組活動中合作學習能力評價與自主學習習慣和能力評價相結合，并評選優秀學習小組。時間上，將定期的正規評價和即時評價結合起來，把平時的“診斷性評價”和“期末測評”結合起來，按一定的比例進行綜合，讓學生感受到有了努力的過程就會有好的結果。

三、多維視角，讓評價主體更多元

“橫看成嶺側成峰”，作為領導者不可隨意評價一位老師的工作，因為你不知道你所看到的到底是嶺還是峰。有時可能以偏概全，一葉障目，因此需要建立多維視角，讓不同的主體來評價，如社會評價、領導評價、同行評價、學生評價等。

1.互評方能互動，互動才能激活

學校教育教學也是老師們相互學習、相互幫助的過程，彼此之間良好的互動能夠促進共同成長。我們持續推進行政示范課和骨干引領課，讓教師學有榜樣、做有示范;推門聽課、專題評課能讓行政骨干把脈課堂，并及時給予專業的指導評價。持續推行食堂評議和菜譜征求意見制度，實現下周菜譜怎么制定，老師說了算。扎實開展師德滿意度測評，教師互評、學生評教、師生互動，在互動中改進工作作風。

2.監督也是評價，溝通架起橋梁

學校的發展、教育教學質量的提升，不能沒有監督。我們組建學校內監委和家長委員會，發揮監督職能，定期邀請他們監督工作，提出建議，共話發展。學校的內監委全程參與學校管理，對學校的各項工作進行監督和評議;而家長委員會代表住校監督食堂工作，讓家長參與進貨、清洗、切分、烹飪各個環節;我們還定期開展學生學習負擔與課堂滿意度調查，聽取真實想法。此外，我們還邀請知名人士來校懇談，傳播學校美譽，尋求發展共識。

通過多維視角觀察，必能識得“廬山真面目”。不同評價主體提供的有效信息，使得我們的視野更開闊，認識更全面，措施也就會更有針對性。

四、問題導向，讓評價導向更精準

1.調整評價公式，促進培優補弱

學校地處城郊，我們一方面強化培優，做好“面子”工程;另一方面夯實補弱，兜好“里子”工程;還強化個體治瘸，抓好“圓夢”工程。學校調整了教學考核評估公式，既考慮綜合考核，又考慮尖子生的吻合度，引導老師既重視培優，也重視補弱。我們嘗試著用這樣的公式進行量化評分：綜合分=（前70%+后20%）均分×55%+總分前30%的學科平均分×25%+總分后30%的學科平均分×20%。根據公式算出每一位老師的綜合得分，給予老師客觀的教學評價。

2.勇于自我解剖，勤于對標找差。

不暴露問題的評價不是好評價。我們總是通過多維評價發現問題，督促改進，求得進步。定量評價的結果找差距，定性評價的結果找原因，正面的評價結果變經驗，負面的評價結果求變革。思路清了，工作就能沿著正確的軌道有條不紊地開展;目標清晰了，教師努力就有了方向，前行的腳步就能更加堅實。

3.巡查促進整改，評價提升自覺

常態化巡課，將學生聽課專注度、多媒體教學、小組合作、分層活動、講授時間、檢測反饋等作為巡課評級主要依據。學校重視學生訂正和老師二次批閱的實效，抽查學生訂正情況和老師二次批閱情況。教學常規檢查堅持“檢查—通報—整改—考評”一體化，既發現亮點，表揚先進，引領正能量;又通報問題，鞭策后進，促進轉變提升。

總之，質量是學校的生命，高質量發展是新時代賦予我們的使命。精準的評價讓管理更科學，行政更作為，師生更出彩、學校更美好。用好評價利器，激勵凝聚力，激發內驅力，激活創造力，激昂戰斗力。