以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)策略研究

時(shí)小云

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需摒棄以往單一陳舊的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)策略活動(dòng)。更好地契合小學(xué)生活潑好動(dòng)、參與性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，同時(shí)有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和綜合學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中暴露的一些問(wèn)題，制定了有效開(kāi)展綜合性教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性教學(xué) 核心素養(yǎng) 方法策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.025

小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)義務(wù)教育階段最為重要的學(xué)科，教師一定要及時(shí)更新教育理念，結(jié)合小學(xué)生的天性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制定綜合性學(xué)習(xí)方法策略，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師還沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)思想，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不能充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在教學(xué)中一味填鴨灌輸，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也無(wú)法得到改善。并且，一些學(xué)生的閱讀視角和閱讀視野相對(duì)狹窄，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的引導(dǎo)。這不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，師生、學(xué)生之間的日常互動(dòng)也較少，無(wú)法滿足綜合性學(xué)習(xí)的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

1.結(jié)合古詩(shī)開(kāi)展中華傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)

我國(guó)是具有幾千年文明的古國(guó)，人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中形成了很多具有中華特色的傳統(tǒng)節(jié)日，也流傳下大量膾炙人口的古詩(shī)詞。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，制定多元的方法策略。如結(jié)合古詩(shī)開(kāi)展中華傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，更能夠有效促進(jìn)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

譬如，語(yǔ)文教師在教授《綜合性學(xué)習(xí)—中華傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，就可以與之前學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)《清明》充分結(jié)合起來(lái)。《清明》這首古詩(shī)由唐代詩(shī)人杜牧所寫(xiě)。詩(shī)人通過(guò)清新自然的詩(shī)句，將感受到的春雨意境、路上行人的神緒展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師在對(duì)古詩(shī)內(nèi)容及創(chuàng)作背景進(jìn)行系統(tǒng)講述后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)引導(dǎo)。清明節(jié)是中華民族隆重的祭祖節(jié)日，又稱(chēng)踏青節(jié)、祭祖節(jié)等，清明也是二十四節(jié)氣之一，其節(jié)期處在仲春及暮春之間。在這一天中，人們不僅會(huì)掃墓、追懷祖先，更會(huì)與家人一起踏青郊游、迎接春天。在這個(gè)節(jié)日中，凝聚了我們的民族精神。教師通過(guò)綜合性引導(dǎo)教學(xué)，一方面有助于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，另一方面也有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的了解，滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要。

2.利用多媒體進(jìn)行綜合性引導(dǎo)教學(xué)

語(yǔ)文教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生熱情活潑、喜歡新鮮事物和探究問(wèn)題的天性特點(diǎn)，借助多媒體設(shè)備，來(lái)推進(jìn)教學(xué)實(shí)效及核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全方位的人才。

譬如，教師在講《難忘的小學(xué)生活》一課時(shí)，就可以依托生動(dòng)直觀的多媒體視頻，激發(fā)小學(xué)生好奇心，進(jìn)而更好地促進(jìn)其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

一開(kāi)始，教師在簡(jiǎn)要概述本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，就可以為學(xué)生放映預(yù)先設(shè)計(jì)制作好的與小學(xué)生活相關(guān)的視頻。在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，還活躍了的課堂教學(xué)氛圍。并且，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，積極回想個(gè)人小學(xué)生活中最難忘的事情。學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題觀看視頻，同桌間偶爾還會(huì)小聲交流，臉上不時(shí)會(huì)因視頻中畫(huà)面引發(fā)的共鳴而產(chǎn)生會(huì)心的微笑。

待學(xué)生觀看結(jié)束后，教師要用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將小學(xué)生活中印象最深刻的故事在課堂上與大家分享。有了之前的視頻做引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)故事交流躍躍欲試。學(xué)生在講述的過(guò)程中顯得神采奕奕，其他傾聽(tīng)的學(xué)生臉上更是洋溢著輕松快樂(lè)的神情。尾聲時(shí)，教師還要求學(xué)生各自寫(xiě)一篇題目為《難忘的小學(xué)生活》的作文，字?jǐn)?shù)不需多，但文章整體要自然，可結(jié)合多媒體視頻或各自講述的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，務(wù)必要寫(xiě)出個(gè)人的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師將多媒體和學(xué)生天性充分結(jié)合，運(yùn)用到綜合性教學(xué)活動(dòng)中，既符合小學(xué)生的天性特點(diǎn)，又活躍課堂教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作能力。

3.通過(guò)閱讀交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重傳授知識(shí)，更要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展積極的閱讀交流活動(dòng)。一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展其閱讀視野;另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)熱情，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

比如，教師可以將每周星期五放學(xué)后的一小時(shí)作為班級(jí)的固定閱讀時(shí)間。其中學(xué)生們閱讀的書(shū)籍大多由他們自己帶來(lái)或者由教師在學(xué)校圖書(shū)室借閱，閱讀書(shū)籍的范圍則應(yīng)包括口語(yǔ)交際、日記作文、古詩(shī)詞及故事類(lèi)等多種類(lèi)型。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師會(huì)依據(jù)其書(shū)籍類(lèi)型，給出一定的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本內(nèi)容。并且，在學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有了較好地掌握后，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)交流，各自發(fā)表讀后感。

4.利用角色飾演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄以往單一枯燥的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生活潑好動(dòng)的自然天性等特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，并展開(kāi)相應(yīng)的角色飾演活動(dòng)。一方面能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增進(jìn)課堂互動(dòng);另一方面對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

譬如，當(dāng)教師教授《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，就可以開(kāi)展角色飾演活動(dòng)。首先，語(yǔ)文教師為學(xué)生簡(jiǎn)要概述這篇科學(xué)說(shuō)明文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的印象。隨后，要求學(xué)生獨(dú)立誦讀整篇課文，對(duì)于有趣的內(nèi)容和語(yǔ)句可以做出標(biāo)注，認(rèn)真理解文章的中心思想。等學(xué)生們對(duì)文章有了充分了解后，在班級(jí)中選一位活潑的學(xué)生飾演“蟋蟀”的角色，聲情并茂地為其他學(xué)生介紹自己家的結(jié)構(gòu)以及如何認(rèn)真建造家的情景。與此同時(shí)，教師要在學(xué)生表演的過(guò)程中結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容插入講解，幫助學(xué)生們更好地理解文章內(nèi)容。課堂尾聲，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作方法，對(duì)生活中的其他昆蟲(chóng)進(jìn)行介紹。

5.以詩(shī)文誦讀及競(jìng)賽形式促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分將學(xué)生的活潑好動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)結(jié)合到日常教學(xué)活動(dòng)中，多組織詩(shī)文誦讀和知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以進(jìn)一步提高小學(xué)生的古詩(shī)水平及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。比如，教師將每周五的午休時(shí)間設(shè)定為詩(shī)文誦讀和知識(shí)競(jìng)賽時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文課件懸掛在教室的空曠位置，并播放悠揚(yáng)舒緩的古琴琴曲。規(guī)定每一次參與詩(shī)文誦讀及知識(shí)競(jìng)賽的學(xué)生只能有10名左右。余下沒(méi)有參加的學(xué)生則安排到下周進(jìn)行比賽。學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉悅的氛圍下，每個(gè)人都顯得興致勃勃。比賽結(jié)束后，將學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及知識(shí)競(jìng)賽得分綜合起來(lái)，選評(píng)出最終的競(jìng)賽冠軍。

又如，語(yǔ)文教師可以在每周三放學(xué)后延長(zhǎng)40分鐘時(shí)間，開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)文知識(shí)比賽。比賽開(kāi)始，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等將其科學(xué)分組，其中每個(gè)小組為一個(gè)參賽整體。在競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行期間，各小組成員齊心協(xié)力，積極動(dòng)腦。經(jīng)過(guò)緊張而激烈的比賽，決出最后的優(yōu)勝小組。

綜上所述，筆者論述了現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況，并針對(duì)其中存在的不足制定多元化綜合學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。將學(xué)生心性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異等因素納入教學(xué)方案的制定計(jì)劃，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，滿足素質(zhì)教育需求。

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