中職數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

黃苗苗

◆摘? 要：隨著教育體制的不斷完善和核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，作為教育過程中的重要存在形式，中職教育也需得到足夠的重視。在中職教育中，數(shù)學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也作為中職教育課程中的重點，教師們要針對部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱、數(shù)學(xué)興趣不足的現(xiàn)象進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以提問的方式加強師生互動，從而實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);有效提問;探索

作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂提問對于學(xué)生獨立思考能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有著深遠的意義和作用。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需正視存在的問題和困境，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂的枯燥進行教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的趣味性設(shè)計和豐富和課堂提問的適當(dāng)性應(yīng)用，以促進課堂活躍氛圍的營造和高效教學(xué)的實現(xiàn)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性較低的原因

中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性比較低的原因有很多，首先，很多中職數(shù)學(xué)教師并沒有重視課堂提問，在進行課堂提問的時候基本上都是教學(xué)到哪里就問到哪里，并沒有進行一個明確的規(guī)劃，這就使得課堂提問顯得雜亂無章，也無法通過課堂提問幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)的知識體系;其次，很多中職數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問的時候并沒有考慮問題的趣味性，更多的是將問題直接拋出，讓學(xué)生進行理解并且回答。很多學(xué)生對于教師的問題并不是很感興趣，也就無法在課堂上對數(shù)學(xué)問題進行深入的思考，這也就使得教師所提出的問題是無效的，基本上沒有達到提問的目的。最后，教師在課堂上提出問題之后，很多時候并不會給學(xué)生足夠的思考時間，更不會給學(xué)生進行互動交流的機會，這也就使得很多學(xué)生的思考結(jié)果無法在課堂當(dāng)中表達出來，長時間之后，中職生對于問題解答的欲望就會非常低，這也在一定程度上降低了教師提問的有效性。總之，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性比較低的原因是非常多的，但是教師可以通過改變課堂提問的策略，使用一些教學(xué)方法來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題解答的積極性，從而提高課堂提問的有效性。

二、中職數(shù)學(xué)教師提高課堂提問有效性的策略

1.提問內(nèi)容要具有趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題解答最好的老師，因此教師所提出的問題一定要能夠有趣味性，并且能夠引發(fā)學(xué)生探究的熱情，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生去提升課堂問題探究的興趣。例如，教師在教學(xué)排列與組合這一內(nèi)容時，可以以學(xué)生感興趣的王者榮耀游戲進行課堂內(nèi)容引入，如游戲中共有91個英雄，取出其中三種類型的英雄，如隨機分配法師10個、輔助4個、射手5個等，可以向以三人為一小組的學(xué)生進行提問全部匹配成功的可以有幾組，通過這樣的符合學(xué)生興趣點的問題，來吸引學(xué)生注意力，還可以通過班級競賽的形式提高學(xué)生思考問題的能力和速度，從而達到提升課堂提問有效性的目的。

2.進行數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)的規(guī)劃

課堂提問的作用是非常多的，首先是能夠通過課堂提問讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且?guī)椭恍╅_小差的同學(xué)回到課堂學(xué)習(xí)上;其次，教師能夠通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行思考，從而提升他們對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識程度，提高課堂教學(xué)的有效性;最后，教師可以通過一些綜合性的課堂提問幫助學(xué)生去構(gòu)建中職數(shù)學(xué)知識的體系，從而讓學(xué)生能夠更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在進行課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)對課堂當(dāng)中提出的問題進行系統(tǒng)的規(guī)劃，并且在一些重點難點教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置更多的數(shù)學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)的探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“立體幾何”相關(guān)的內(nèi)容時，讓學(xué)生指出物體之間的相對位置是比較簡單的，但是要讓抽象及想象能力較弱的學(xué)生去進行三視圖的理解是非常難的，那么教師就可以根據(jù)這一個教學(xué)難點去設(shè)置有針對性的提問：“同學(xué)們，你們能把自己小區(qū)當(dāng)中每一幢建筑物的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖畫出來嗎？”雖然這個問題對于學(xué)生來講有一定的難度，但是學(xué)生通過細致的觀察和回憶，就能夠在腦海當(dāng)中形成一定的空間結(jié)構(gòu)圖，然后在紙上畫出來，這樣就能夠去鍛煉學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力，為以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也以提問的方式使學(xué)生對于幾何的知識有更加深入的理解，促進了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.要把握好提問的時機

部分中職生在數(shù)學(xué)課堂上易走神，且對于課本中的基礎(chǔ)知識和重難點知識理解不夠，也不愿主動去向教師提問，更加不愿去主動思考教師所提出的問題，針對這類情況，教師需進行提問時機的把握和恰當(dāng)提問方式的應(yīng)用，從而充分發(fā)揮出提問的獨有的教學(xué)優(yōu)勢。如在教學(xué)數(shù)列這一內(nèi)容時，可進行過年收紅包的情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提問過年收的紅包數(shù)量，之后將不同學(xué)生所收紅包數(shù)量進行排列，以構(gòu)成數(shù)列，還可以在提問時，就學(xué)生所在座位的行列數(shù)進行提問，以達到學(xué)生集中于課堂提問的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，針對中職生興趣不足、缺少對課堂提問的重視、缺乏趣味性的提問內(nèi)容、課堂氛圍枯燥乏味等情況，教師們不斷進行著課堂教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，通過趣味性內(nèi)容的提問、數(shù)學(xué)問題的系統(tǒng)規(guī)劃、提問時機的把握等，提高了中職數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，進而實現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]孫旭初.芻議中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（25）：151.

[2]張明久.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）：90-91.

[3]張仁虎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的巧妙運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：220，226.