基于烏市某新建中學青年教師專業化成長之教學反思活動的調研報告

一、調研背景和理論基礎

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出“教育是民族振興社會進步的基石，是提高國民素質促進人的全面發展的根本，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，強國必先強教，優先發展教育提高教育現代化水平，對全面實現小康社會奮斗目標，建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義”。國家“十四五”規劃建議稿提出，要建設高質量的教育體系。《中國教育現代化2035》中更明確提出“建設高素質專業化創新型教師隊伍，是加快教育現代化，建設教育強國的戰略基石”。

教育大計，教師為本，提高教師專業化水平能夠全面提升教育教學質量是所有人的共識。20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大等國家的教育界掀起了新的教育思潮，即培養教師的反思能力，通過培養教師的反思能力并影響了全世界的教師教育。到了20世紀90年代教育反思已成為教師專業發展方面所關注的主題之一，教師的反思能力則是教師專業化的一個重要組成部分，是促進教師專業化發展的催化劑。美國著名心理學家波斯納指出：經驗+反思=成長，教師需要通過不斷的反思--實踐---再反思---再實踐，來更新自己的教學觀念，改善教學行為，提高教學水平。華東師大葉瀾教授認為一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如寫三年教學反思則有可能成為名師，可見對教學反思價值的極其推崇。

教學反思是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動決策，以及由此產生的結果進行審視和分析。教學反思是一種立足于自我之外的批判的考察自己的行動及情境的能力。反思教育教學實踐，不僅要求教師從教育教學技術上思考質疑或評價自己教育教學的有效，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。

美國教育家布魯巴赫等人認為反思性教育教學實踐可分為三類，一是“對實踐的反思”，二是“實踐中反思”，三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教育教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。我們也認為，通過教學反思，教師可以對自身的教學進行認識，深入思考，收集問題，總結出改進措施后再依此進行教學實踐，以此來不斷更新自己的教學觀念，進一步提高自身的教育教學水平。

二、學校基本情況及調研設計

我校是一所含初高中教育的完全中學，學校的建立是烏魯木齊市優質教育資源北擴的重要舉措，惠及烏魯木齊市城北新區廣大群眾。學校自2018年正式成立以來，分兩批集中招聘了139名專任教師，基本滿足現有學生的教學任務。

現有師資統計數據如下：①年齡結構：139名專任教師中，30歲以下104人，30-40歲有35人，全校專任教師平均年齡28周歲，青年教師成為我校師資隊伍的絕對主體，年齡結構呈現明顯的年輕化特點。②教齡分析：我校教齡3年以下教師107人，占專任教師人數77.0%，教齡3年以上有32人，占專任教師人數23.0%。③職稱統計：一級職稱14名，占專任教師的10.07%;高級職稱僅有3名，僅占專任教師的2.15%。其余122人有初級職稱或沒有職稱，占比87.7%。（如下圖）

綜上所述：我校教師顯著特點是：主體年輕化、經驗不足、理論知識欠缺，教學技能還在磨礪中。

為提升教師的專業化水平，我校每年都要舉辦教育科研月活動，設計有個人素質類的教學基本功大賽、綜合素質類的課堂研討課匯報課展示課，口語表達類的師德師風演講，還有微課設計、說課、教學反思、信息化技能等單項比賽等，希望通過教學系列活動促進教師的專業化發展。本次調研主要針對教學反思這項比賽來分析教師的教育教學能力的現狀，為今后教研活動的設計提供幫助。本次采取的研究方法有訪談法和材料分析法，希望能夠較為充分的了解目前青年教師對于教學反思的認識，了解教學反思對教學的作用。

針對教師們對教學反思的理論知識的認識程度，我抽取了10名年齡在30歲以下的老師做了訪談。提綱如下：①你對教學反思有哪些了解;②教學反思的方式有哪些種類？③教學反思的內容包含哪些方面？④每節課都能做教學反思嗎？⑤請舉例說明教學反思對你的教學幫助較大的課例。

針對教師們對教育理念和實踐操作的水平問題，我對收集到的36份教學反思進行了材料分析。分析要素如下：①反映教學中的真實內容;②涉及教育理念的;③涉及教學策略的;④涉及教學內容的;⑤涉及非教學內容的;⑥涉及學生學習活動的;⑦涉及思政內容的;⑧教學反思內容比較全面的。

三、調研結果及分析

對10人的訪談中了解到，8人認為對教學反思只了解一點，兩人基本上不了解;3人能說大部分教學反思的方式，有7人只能說出一種;8人能說出教學反思的內容，有兩人只能說一點;10個人每節課都能做教學反思，但是有應付的情況;10人都能舉例說明教學反思的作用，但局限于教學內容和教學策略的把握。

在36份材料中，從教師對待教學反思的態度來看，22人能夠認真真實的記錄，5人部分真實，一人認真應付毫無意義，有5份有抄襲嫌疑;從教學反思的內容來看，有20份涉及教育理念;36份涉及教學策略;36份涉及教學內容;17份涉及非教學內容;18份涉及教學活動;14份涉及思政內容;從教學反思的表達來看，13人書寫很全面，表達很充分，10人書寫隨意，口語化明顯，10人書寫簡單，表達意見淺顯單薄，有應付的嫌疑。（如下圖）

在訪談和材料分析過程中也發現了令人欣喜的一面。由于學校對教學反思這項工作抓的較緊，幾乎所有的老師都能夠認識到教學反思的重要性;教師們對思政教育融入課堂的理解有較強的意識;青年教師對課堂教學掌控的已經關注到了教學理念和學生的學習活動，體現了“以學生的學習為中心”教育理念。

以上分析顯示：①教師都能按要求寫出教學反思，但是沒有自覺意識，只有半數的教師經常認真寫教學反思;②大部分教師對教學反思的內容了解不全;③老師重點關注的是對教學策略和教學內容的反思;④接近半數的老師對學生的學習活動表示關注;⑤接近半數的老師關注教學理念和思政教育的內容;⑥幾乎所有的老師對于教學反思的書寫規范不清楚。

分析以上問題出現的原因，一是教師教學任務繁重，每天備課上課批改作業的時間已經占去工作時間的大部分，甚至全部為了完成規定的教學反思，一部分教師只能在網上搜索東拼西湊，而一部分教師則是隨便亂寫。二是想法膚淺甚至沒有思考。有些教師的教學反思，行文流暢，但是內容淺顯或者毫無意義，沒有教學理論的支持無法進行深入的剖析，沒有體現教學反思的價值所在。三是偏重關注教學策略，教師們往往從教學設計或者教材使用上進行反思，起不到反思帶來的促進作用，效果大打折扣。四是對教學反思的價值還不能認同。

四、建議

新課標非常強調教師的教學反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。對于我校青年教師在專業化成長的過程中，針對教學反思這一項工作我認為可以從以下幾個方面開展工作。

1.積極創設學習的氛圍，引導教師加強學習，提高自身教育教學理論的研修，樹立終身學習的意識，通過博學、善思來力行篤行，達到學習提高的目的。“君子博學而日參省乎己”，只有“博學”才能“參省”，沒有廣泛學習，大腦中就沒有可以依照的素材，沒有豐富的素材，就不會發生更大范圍的聯想，就不會產生思想。在不斷學習的基礎上，擴大閱讀視野，不僅要閱讀本專業書籍，也要閱讀其他專業書籍，涉獵的知識面越廣，對事物的認識就越清晰，提高了認知能力，才能對自己的言行作檢討，尤其是工作幾年的教師，有了一定的經驗，教學中越來越游刃有余，往往會忽略學習，僅僅依靠經驗教學，現有的成績會掩蓋教學上的不足，走不出自我封閉的小圈子，不能自覺自愿的進行認真剖析反思，停下了提高的步伐。學校要積極培養教師的教育理論水平，充分利用互聯網的優勢，為老師提供更多的學習資料和更開放的學習空間，不斷擴大教師教學視野，深入開展教學創新，增強教師教學反思的意識和能力。

2.加強校本教研促進教學反思。在教研組和備課組活動中，大家對共同的進行交流，探討教學方法，提出優點和缺點共同切磋改進辦法。利用教研組工作優勢，發揮教研組每個成員的作用，組內開展學習競賽，組員之間互相聽評課，一起觀察教學實踐活動，就實際問題進行輕松愉悅的互動討論，分享成功、合作學習和共同提高，從他人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，獲得問題解決的更廣泛的途徑。教研組內對某個問題進行集體討論是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

3.研究教學反思形式的多樣化。教學反思是教學的理念和習慣，是教師的自覺意識，不能片面化教條化的要求老師寫出書面材料。要采取多樣化的方式引導教師，通過比較，觀摩，互動來提高教師對教學問題的興趣，從教研活動的方式，從研討課的內容和學科教學共同體的組織結構形式上，引導教師們互相學習積極對話共同研討，用思想碰撞產生智慧的火花。

4.加強學科共同體建設，將個體反思和集體反思相結合。通過全體教師對共同關心的教學問題進行研討和思考，召開研討會進行教學觀摩或者師生座談等讓老師跳出自身思維和認識的框架吸納他人的見解和實踐，擴大認知范圍，提升認知能力。

5.加強校內外教學研討的廣度和深度，為老師提供更廣泛的線下教育活動，提供更多的研討機會。

6.為老師搭建線上線下教育平臺，提供更加充足的學習資源，提供更為廣泛的實踐平臺，讓老師們在實踐中反思在反思中成長。

在與老師們訪談的時候，有人流露出對教學反思的畏懼心理，覺得自己做不出來，也寫不出來。其實，教學反思并非面目可憎，只要我們端正心態，辯證看待教學各個環節的優缺點，勇于去偽存真，舍粗取精，揚長避短，將教學反思由教育理念落實到教學行動中去，就能獲得提升教學技藝的新增長點。

總之，通過反思促使教師主動的將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維新策略來解決所面臨的問題，是一個名師優師成長的必經之路，只要我們沉下心來，踏實努力在學校推進這項工作，經過一段時間的訓練，我們的教師們一定會發展成為一個自覺而有效的反思者，教師的專業化水平也會不斷提高，在教育教學活動中提質增效，真正為培養未來的建設者和接班人做出教育人應有的貢獻。

作者簡介

潘波（1969.04—），女，漢族，新疆昌吉市，大學本科，中學高級教師，研究方向：教育教學管理。