小學六年級數學教學中的問題導學探究

杜會玲

摘 要：新課程改革的不斷推進，也讓教師的教學方法有所改變。在以往的數學教學過程中，教師的教學方式過于單一，致使學生接受知識較為被動，也影響了問題導學模式的發展。因而在小學六年級數學教學中，應合理利用問題導學，既要提高學生探究創新的能力，又要強化數學教師學科專業的素養水平。問題導學在小學六年級數學中的實踐探索，暴露了許多問題，所以在六年級數學教學中，問題導學探索也成為關鍵問題。

關鍵詞：小學六年級;數學教學;問題導學

為了幫助學生養成自主探究學習的習慣，教師應合理設計引導方案，幫助學生更好地理解和掌握數學課本知識。不僅如此，在教學過程中，教師還要加大與學生間的交流互動，及時解決學生遇到的難題和困惑，充分體現出學生在教學中的主體地位。

一、小學六年級數學教學中問題導學出現的問題

（一）解決問題的能力較弱

部分學生存在這樣的情況，沒有及時理解數學概念，在課堂上學到的知識也不能靈活運用，解決問題的能力較弱。若是在解題過程中出現了陌生的題目，甚至無法聯系已學過的知識進行延伸拓展，雖然在練習的過程中比較重視綜合題型的練習，但練習的次數不夠，也會影響學生的解題能力。

（二）題意理解不夠深入

學生在讀題時，往往不能理解題目中的信息與所求問題之間的關系，或者不能找到解決問題的信息，甚至還存在解決的問題并不是所求問題的情況。這是由于學生在沒有深入理解題意的情況下，就盲目依照自己做題的習慣入手，還混淆了概念，在做完題目后，也沒有及時檢查，導致出現了錯誤。

（三）計算不夠認真

以分數學習為例，學生在學習過程中，在使用運算律進行運算時，出錯率很高，這是因為學生在計算時不夠認真，也沒有掌握計算方法，在審題過程中，甚至出現抄錯運算符號或數字的情況，這就很容易在習題的練習過程中，出現計算錯誤的情況。

二、小學六年級數學教學中問題導學探究的意義

在小學六年級數學教學中引入問題導學，能實現新舊知識的串聯。所以，小學數學教師應根據學生的實際生活場景創設問題情境，激發學生對數學問題的興趣，進而跟著教師一同探索，在不斷學習的過程中總結學習經驗。

不僅如此，教師還應激發學生自主思考的能力，導和學相輔相成、密不可分。借助數學問題能引起學生的思考，從而形成屬于自己的知識體系，幫助學生實現自主合作探究，這也有利于提高數學課堂的教學效率。當下數學課堂教學的主流趨勢是合作探究，利用小組合作探究，既體現了學生在課堂上的主體地位，又提高了學生的學習效率，也有利于學生培養自主學習的能力。

三、小學六年級數學教學中問題導學的探究

（一）重視日常教學，引導學生養成良好的學習習慣

對小學六年級數學教學中的問題導學而言，教師不僅要重視日常教學工作，還要引導學生養成良好的學習習慣，這樣既能提高課堂的教學質量，又有利于學生之后小升初的發展。所以，小學數學教師在教學過程中，不管是在課上還是課下，都要引導學生做好課前預習和

課后復習，讓學生學會反思、總結，從而養成良好的學習

習慣。

（二）對教學模式進行合理優化，營造和諧、溫馨的教學氛圍

為了提高學生的學習效果，教師不僅要創新教學模式，還要在教學中引入新型教學技術，這樣有利于實現教學模式多樣化發展，也能有效提高學生的學習積極性。

以小學六年級數學上冊中“分數除法”為例，在教學過程中，教師可借助小組競賽方式，讓學生對教室中涉及分數概念的物品，進行實踐尋找，不僅能加強學生對分數概念的認知，還能提高對分數知識的理解。另外，教師還可借助生活化場景，幫助學生加深對數學知識的

印象。

（三）重視教學評價，合理優化數學知識體系

教師評價是教學工作的關鍵環節，通過教學評價，可以讓教師了解教學反思工作、夯實理論基礎、及時掌握學生的學習情況。在問題導學模式中，合理利用教學評價，能幫助教師對自身教學方法和模式做好相應的調整。對學生來說，落實數學教學評價工作，能幫助學生及時了解自身的學習情況，并做好相關數學知識的查缺

補漏。

以人教版“分數除法”舉例說明，教師在完成章節講解后，還應布置相應的分數除法例題，來幫助學生加強計算練習，這樣便于教師掌握學生的學習情況，并制定合理的訓練方法，從而有效提高教學質量。

總之，在小學六年級數學教學中引入問題導學，既能幫助學生理解數學知識，又能加深學生對數學知識的印象。利用問題導學模式，也有利于強化師生間的互動交流，使師生關系更和諧融洽，不僅能培養學生的思維能力，還能增強學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]李曉林.探析小學數學課堂教學模式的優化策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：238.

[2]曹玉佳.小學六年級數學應用題有效教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：284.