深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

景秀虹

摘 要：小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，閱讀能力有限，因此，在閱讀之中常常是采用一種碎片化以及微型化的淺層學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀方法與策略，提升自我閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;探究

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鉆研，積極參與到主動(dòng)思維與情感活動(dòng)之中，深化理解，加強(qiáng)體會(huì)，使學(xué)生在閱讀之后有所感、有所悟、有所思，進(jìn)而受到文本情感的內(nèi)在熏陶，啟迪思想，升華精神世界，同時(shí)享受審美的樂(lè)趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)師生之間的對(duì)話以及師生與文本之間的對(duì)話，不單單是一種接受式的學(xué)習(xí)策略，即理解文本大意、結(jié)構(gòu)方式以及體會(huì)所蘊(yùn)含的感情，而是要在此基礎(chǔ)上深入分析和整合文本與內(nèi)容的特色，通過(guò)開(kāi)展多樣化富有深度的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的巧引妙導(dǎo)之下不斷進(jìn)行個(gè)性化的深刻體驗(yàn)，反思感悟，從而找準(zhǔn)有效而適切的適用于不同種類文本的多種閱讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，學(xué)會(huì)正向遷移，學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)由淺入深地挖掘文本內(nèi)核，保持一種懷疑或者批判態(tài)度，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，由此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

1.通過(guò)開(kāi)展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)以及策略。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，用法固定的知識(shí)，包括文章的字詞句段、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭與表現(xiàn)手法等，在每篇內(nèi)容之中有著不同的變化。學(xué)生在掌握基本知識(shí)后，把對(duì)知識(shí)用法的理解再遷移到不同的文本閱讀中，把握文本內(nèi)涵以及主旨，能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決類似的或者相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)水平仍然停留在簡(jiǎn)單記憶以及膚淺理解這一層面上。

2.對(duì)閱讀內(nèi)容的信息與閱讀策略加以整合，提倡新舊知識(shí)與信息的整合，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與閱讀策略的整合來(lái)達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，把相關(guān)文章整合在一起，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，也可以超越學(xué)科進(jìn)行多學(xué)科融合以及拓展。而閱讀策略整合則是運(yùn)用已學(xué)的各種閱讀策略，對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)加以梳理，從而形成和生成最有效而適切的閱讀方法。整合學(xué)習(xí)也就是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、鞏固其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理解新知識(shí)，同時(shí)長(zhǎng)期保有遷移能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生要積極主動(dòng)地閱讀，滿足學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的需求，只有激發(fā)出學(xué)生的興趣，使得學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)閱讀才能為深度學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師要全面設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索文本，深入感知文本內(nèi)涵，逐步探索文本內(nèi)核。

三、閱讀教學(xué)之中深度學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

1.進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)要整合多維知識(shí)，因此教師在進(jìn)行文本解讀以及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要挖掘教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活整合，從而為深度學(xué)習(xí)、深度探究、深度加工打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同一主題、同一題材、同一寫(xiě)作特點(diǎn)的課文都可以成為整合的內(nèi)容。

2.深度學(xué)習(xí)點(diǎn)要抓準(zhǔn)抓實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀之中要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，則需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，通過(guò)精準(zhǔn)抓住深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生投入這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷拓展文本，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，具有廣度與寬度。

3.通過(guò)多樣化閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使其積極參與體驗(yàn)，并且有效激活學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，遷移運(yùn)用在新知之中，通過(guò)小組討論、辯論、爭(zhēng)論以及對(duì)話、交流、表演等多樣化的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.拓展學(xué)生的想象力，不斷地建構(gòu)聯(lián)想。教學(xué)活動(dòng)是否能激發(fā)學(xué)生以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，基于此開(kāi)展新的閱讀，構(gòu)建新的閱讀策略，成為閱讀教學(xué)是否達(dá)成深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。充分誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，做好新舊知識(shí)之間的有效銜接與運(yùn)用，用舊知解決新知問(wèn)題，或者將已學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)聯(lián)想、想象，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中下潛入深，吃透文本內(nèi)涵，體會(huì)其深蘊(yùn)，感悟其精神。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用深度教學(xué)理論實(shí)際上是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，使其積極探索，漸次培養(yǎng)和提高其閱讀能力以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

殷潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（6）.