生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索

董繼芬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，因此教師通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生快速理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。對(duì)此進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其形象思維能力明顯強(qiáng)于抽象思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性特征。為了貼合小學(xué)生的思維方式，教師可以運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，以此降低其學(xué)習(xí)難度，獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、選擇恰當(dāng)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的一種方法，情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以結(jié)合實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)生活情境，并且發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學(xué)生簡單快速地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。以“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，教師可以帶一個(gè)鐘表到課堂上，利用鐘表這一生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生對(duì)“秒”這一時(shí)間計(jì)量單位有具象化的認(rèn)識(shí)，教師可以用鐘表計(jì)時(shí)20秒，然后讓學(xué)生在紙上寫數(shù)字，看看自己在20秒的時(shí)間內(nèi)能寫多少個(gè)數(shù)字。教師可以提前告訴學(xué)生秒針走1個(gè)格即為1秒，然后讓學(xué)生自己看著鐘表計(jì)時(shí)20秒，這樣能夠進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)和理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，部分小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。此外，小學(xué)生的專注力、自控能力不足，導(dǎo)致其很難長時(shí)間將注意力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。針對(duì)上述問題，教師可借生活情境喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。以“統(tǒng)計(jì)”為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：小明所在的班級(jí)利用課間十分鐘舉辦跳繩比賽，全班同學(xué)在操場上排好隊(duì)列、做好準(zhǔn)備，教師負(fù)責(zé)發(fā)出號(hào)令和計(jì)時(shí)，1分鐘時(shí)間內(nèi)學(xué)生要邊跳邊記下自己的個(gè)數(shù)，1分鐘到了，你能幫助小明評(píng)出誰是班里的“跳繩大王”嗎？熟悉的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)很快就能想到只要把每個(gè)同學(xué)的跳繩數(shù)記錄下來進(jìn)行比較，就能評(píng)出“跳繩大王”，教師可借此機(jī)會(huì)將其引入“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)中。

三、借助生活情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，導(dǎo)致其在理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定的困難，這些知識(shí)也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以將那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)放入相關(guān)的生活情境中，讓其以具象化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在理解這些知識(shí)時(shí)會(huì)比較容易，從而很好地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于從未接觸過分?jǐn)?shù)的小學(xué)生來說，如果教師以理論教學(xué)的方式向其講授何為分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生無法理解。教師可以帶一個(gè)蘋果到課堂上，讓學(xué)生看清這是“1”個(gè)蘋果，然后教師用小刀將蘋果切成4瓣，拿起其中1瓣讓學(xué)生說，這是（ ）個(gè)蘋果？趁此機(jī)會(huì)教師可以向?qū)W生介紹“幾分之一”這個(gè)概念，這樣學(xué)生就會(huì)理解1瓣蘋果是原來1個(gè)蘋果的■，從而對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識(shí)。

四、利用生活情境，鍛煉解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要鍛煉其各方面的能力，特別是解題能力。而該能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，其中有效的方式就是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境然后提出問題，讓學(xué)生解決。以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課為例，學(xué)生學(xué)完本課知識(shí)后，教師可以創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉的生活情境，之后趁機(jī)提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生解題。如教師可為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)生活情境：小明的爺爺有高血壓，日常需要口服降壓藥控制，爺爺每個(gè)月去藥店買一次藥，這次去藥店買藥時(shí)，以前常用的一種藥換了包裝，由原來的包裝變成了現(xiàn)在50片1瓶的包裝方式，爺爺每天需要吃2片這種藥，那么買1瓶藥夠吃1個(gè)月嗎？學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)列式計(jì)算50÷2=25，明顯不夠爺爺1個(gè)月吃。

總之，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)生活情境，并且運(yùn)用生活情境喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，鍛煉其解決問題的能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)不斷探索生活情境的有效運(yùn)用方法，發(fā)揮其優(yōu)勢提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雅飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：295-296.

[2]鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18-19.