輸入與輸出——閱讀與寫作融合教學探究

扶新民

摘 要：小學語文教學中，閱讀和寫作是最重要的兩部分，閱讀是學生語文知識的輸入，而寫作則是語文能力的輸出。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

新課標在增加學生閱讀量的同時，也對學生的寫作能力有更高的要求。閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的，融合性教學就是突破之前模塊化的教學形式，將之前相互獨立的閱讀單元與寫作單元有效融合，以閱讀促寫作，以寫作鞏固閱讀。閱讀是寫作的基礎，而寫作又是閱讀的延伸和升華。語文學習本身是一個不斷積累的過程。首先要輸入足夠豐富的內容，然后再對內容重新組織加工，再以寫作的形式輸出。通過這樣一個從輸入到輸出的過程，學生的語文閱讀和寫作能力才能得到有效的提升。

一、小學生閱讀與寫作融合現(xiàn)狀及問題分析

當前小學語文教學實踐中，語文閱讀和寫作融合性教學不容樂觀。一方面，傳統(tǒng)教學思維根深蒂固，重視程度不夠，閱讀和寫作常常被看作是兩個相互獨立的單元，二者之間缺乏有效的溝通與融合。學生閱讀和寫作是相互獨立的，學生在學習過程中無法做到融會貫通，語文課堂教學因此事倍功半。另一方面，課堂模式單一，對學生缺乏吸引力。閱讀和寫作已經無形中成為學生學習的一種負擔，究其原因在于課堂模式單一，對學生缺乏吸引力，課堂內容枯燥無趣，久而久之，形成一種惡性循環(huán)，閱讀沒興趣，寫作沒內容。

二、閱讀與寫作融合教學策略探究

基于當前小學語文現(xiàn)狀，以及新課標對小學生語文閱讀與寫作的新要求，打破傳統(tǒng)的教學模式，構建多元化語文課堂，開展閱讀與寫作融合性教學成為當前小學語文教學的當務之急。

（一）建立多元化課堂模式，培養(yǎng)學生對閱讀與寫作興趣

興趣是學習的原動力，因此，閱讀與寫作融合性教學的第一步，就是要培養(yǎng)學生對閱讀和寫作的興趣。只有學生喜歡閱讀，才能自覺地拓展閱讀，才能源源不斷地為寫作輸入“能量”和素材。以課文《草船借箭》為例，這是一個家喻戶曉的故事，故事中有精彩的人物沖突和心理描寫，借助學生愛聽故事的特點，對《草船借箭》的故事展開多元化教學，激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣。如通過劇本改編和角色扮演的形式，還原“草船借箭”的經過，學生分角色扮演，自己根據原文創(chuàng)作臺詞進行表演。引導學生充分發(fā)揮想象力，豐富人物之間的對話，展現(xiàn)人物的心理活動等。學生在深入參與故事創(chuàng)作的過程中，不自覺地提升了閱讀理解能力，同時根據小說原文創(chuàng)作場景和臺詞的過程中，也提升了學生的寫作水平。通過多元化教學，學生對閱讀和寫作產生了興趣，提升閱讀和寫作能力便順理成章、水到渠成了。

（二）提升學生課堂參與度，調動學生閱讀與寫作的積極性

在傳統(tǒng)的語文教學實踐中，教師是課堂的絕對主導，學生在課堂上基本上是被動接受，參與度低，學習的積極性不高。閱讀文章，需要身臨其境才能理解文中的含義;寫作更是需要有感而發(fā)。因此，在閱讀與寫作融合教學的課堂上，要充分調動學生的積極性，讓學生身臨其境地閱讀，有感而發(fā)地創(chuàng)作。如帶領學生閱讀《田忌賽馬》的時候，鼓勵學生在熟讀文章的基礎上，做一張對戰(zhàn)表，將田忌和齊王的馬匹出場順序通過對戰(zhàn)表的形式直觀展現(xiàn)出來。學生通過親身“參與”這場賽事，對文章的理解更加深入透徹。此時，引導學生將自己在整個過程中的感想、心得和體會，通過文字的形式展現(xiàn)出來，很自然地完成從閱讀到寫作的轉換過程，閱讀和寫作能力同步提升。

（三）師生共同參與，打造閱讀與寫作相融合的學習氛圍

良好的學習氛圍能使學生自覺地融入其中。語文閱讀與寫作能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要日積月累，不斷練習與實踐。一個良好的學習氛圍能夠使學生時刻沉浸其中，對學生語文閱讀與寫作的提升至關重要。閱讀與寫作融合性教學實踐中，可以通過師生共讀一本書的形式，在班級營造一種閱讀與寫作的氛圍。教師根據班級學生的閱讀與寫作的實際情況，選擇一本適合學生閱讀的課外閱讀書目，以周或者月為單位，展開全員閱讀與寫作競賽。引導學生自主閱讀，并定期開展共讀討論課，幫助學生加深理解，并引導學生在閱讀的基礎上將自己的收獲和心得體會以寫作的形式表現(xiàn)出來，如寫一篇讀書心得，或者對讀過的故事新編或者續(xù)寫等。在全員閱讀的大環(huán)境中，學生通過閱讀、討論、分享能夠對閱讀內容有一個更透徹的認識，并能夠對文章有感而發(fā)，寫作表達能力自然提升。

總之，閱讀與寫作融合性閱讀，要從學校、老師、學生多個方面入手，營造學習氛圍，培養(yǎng)學生興趣，調動學生積極性，以閱讀為起點，以寫作為落腳點，閱讀與寫作互為依托、相互促進，才能打造語文閱讀與寫作融合性教學的高效課堂。

參考文獻：

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