如何培養小學低年段學生自我約束力

魏其強

摘 要：在探討小學生自我約束力的培養方法中，分別從以下四個方面展開一系列的研究分析，整個研究過程采取了首尾呼應的模式。在實施培養活動的同時，進行了相應的試點工作，找尋到提升小學生自我約束能力的具體方法。

關鍵詞：自我約束力;教學活動;方法策略

展開相關課題研究時，不能只以理論為重點，必須輔以相關的科學實踐活動，做到理論和實踐相結合。在研究本課題時，最重要的是找到相關的具體培養方法、策略，幫助小學生提高自我約束能力。在撰寫本文之前，筆者已展開了為期兩年的實踐研究活動，針對活動中出現的相關問題，反思總結出了相關的方法、策略如下。

一、榜樣的力量能激發自我約束能力

“榜”和“樣”這兩個漢字的偏旁都含有“木”，所以我們很容易將其與“楷模”兩個字相聯系，單從偏旁部首來看，“榜樣”和“楷模”非常相似。經過學習、了解我們知道“楷模”是兩種樹木的名稱，這兩種樹木都是眾多樹木的榜樣，所以也稱其是楷模、模范的形象。

二年級四班的李同學在眾多學生中，學習非常刻苦、勤奮，同時還特別有集體榮譽感。在“好習慣伴我成長”的分享活動中，李同學分享了魯迅在書桌刻下“早”字的故事，這個故事使李同學受益匪淺，當自己學習中遇到困難，堅持不下去時，都會想到這個故事。李同學知道，魯迅之所以能成為一代名人，也是憑借著超強的自我約束力，所以在面對挫折時才會勇敢堅持。我們對待學習任務，也應有“早”字精神，上課不遲到，課上認真聽講。聽了李同學的分享，學生代入感特別強，從熱烈的掌聲中我們可以得知，李同學已成為同學們的榜樣。有了榜樣的力量，同學們開始對自己過去的言行舉止進行反省，內心的自我約束力也被激活，改變過去不好的行為，向著更好的方向前進，這種動力彌足珍貴。

二、自我約束力貫穿到教學活動中

“偉大的人，都能清楚地認識到自己”。這句名言出自約翰保羅，這位德國作家清楚地解釋了自我約束力的意義。一個學生只有對自身有明確的認知，能知曉自身的能力和不足，才能展開自我約束，實現自我成長。

在整個教學活動中，針對低年級學生的行為特點，結合道德與法治的相關內容，開展一系列的主題活動，如“一年級，我學會了……”“我能幫爸爸、媽媽、朋友做件事”等。這些活動，能讓學生在溝通和互動中學會尊重別人，做到共同成長，同時也能看到自己的能力和別人的優點，互相學習和成長。與此同時，我們還舉辦了豐富多彩的小競賽，如“削蘋果比賽”“系鞋帶比賽”等，這些比賽都能教會學生基本的生活技能，同時還能培養學生一定的獨立精神。學生將比賽的結果融入生活中，也能養成自己的事情自己做的好習慣，減輕爸爸、媽媽的壓力，這樣一來，學校和家庭互相促進，也能帶來積極的社會影響，進一步激發了學生的自我約束潛能，鞏固自身約束行為。

三、良性競爭的開展離不開自我約束力

競爭是永恒不變的主題，不同的競爭，可以激發每個人的潛能。同樣，我在班級展開了不同主題的競爭比賽，在這些比賽活動中，每個學生都能積極發揮自己的能力，能更樂于學習、崇尚美德，在一定程度上提升了自我約束力。

比如，學生在升入二年級后，我校就開始要求學生讀整本書，大部分學生對整本書不怎么感興趣，又加之父母忙，導致很多學生在整本書的閱讀上遇到了很大的困難，更不要說是“親自閱讀”。鑒于這種特殊情況，我在語文教學活動中添加了“爭做閱讀好少年”的打卡活動，僅僅在活動開始的幾天后，就發現許多學生積極自覺地閱讀打卡視頻，營造了積極的學習氛圍，在這種競爭中，學生的自我約束力得到了有效提升。

四、“一生一案”助力自我約束力的培養

每一個目標的完成，都離不開習慣的積累，所以我將學生成長手冊定為“一生一案”。該手冊圍繞規范學生行為準則，實行“摘星爭章戴徽”制度。在日常行為的日積月累中，只有認真對待每一個小目標，才能做“校園好少年”。該手冊根據每位學生不同的情況，為學生量身定做專屬手冊方案，這樣一來，每個學生都能認識到自己的優點和不足，在日常活動中糾正不恰當行為。對活動中進步明顯的學生，則頒發“進步之星”的獎狀。對獲得該榮譽的學生在全班予以重點表揚，讓其他學生看到榜樣的力量，激發自身的榮譽感和約束力。這一課題研究點，恰好與本文開始研究點呼應，整個研究過程中的方法和策略，助力小學生提升自我約束力，明確目標，收獲更好的自己。

參考文獻：

[1]徐雪云.小學生自我約束力的培養方法策略研究[J].新課程，2020（34）：14.

[2]陳飛.如何指導學生加強自我約束力[J].新職教，2000（2）：31.