幼兒繪本游戲的設計與實施探析

陳丹鳳

摘 要：在幼兒園閱讀教學中，繪本閱讀在今天越來越受到重視。然而，幼兒園部分教師對繪本的教學目標和特點并不明確，很多時候只能夠以分析、朗誦以及提問的方式來引導幼兒進行閱讀，對繪本本身的教育價值沒有給予足夠的重視，因此教學效果并不顯著。從游戲化在幼兒閱讀教學中的融入案例展開分析，以期能夠為幼兒教師更好地開展閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞：游戲設計;幼兒園教學;繪本閱讀

在新課程背景下，幼兒園的閱讀教學活動應該借助游戲，開展生動活潑的游戲中的繪本閱讀。游戲在繪本教學中是非常值得幼兒園教師引起重視的。幼兒園教師要積極探索更加生動活潑的繪本教學方式，讓幼兒從游戲中享受到豐富、有趣的閱讀體驗。

一、游戲引入，激發興趣

對于幼兒園的各種活動來說，有一個好的活動導入是非常重要的。由于幼兒對某一件事情很難保持較長時間的注意力，并且他們的思維很多時候都是由行動引起的，所以說大部分時候他們都是先做后想。因此，對繪本教學來說，他們對靜態化的、長時間的閱讀往往會覺得比較枯燥乏味，很多時候會坐不住。在繪本閱讀中喜歡一些形象生動、畫面很大的繪本內容，同時，他們對畫面的理解比較差。如果幼兒園教師能夠結合游戲導入繪本活動，使幼兒對繪本閱讀學習產生興趣，也能夠讓他們對繪本故事有更好的理解。

如在幼兒園小班，引導幼兒參與到《藏在哪里》的繪本閱讀活動中。這個繪本有比較強的體驗感，所以，幼兒園教師可以結合游戲導入法，充分運用幼兒園活動室里面的小椅子、小黑板以及小桌子等道具，作為幼兒躲藏的道具，帶領幼兒來玩捉迷藏的游戲。幼兒通過先體驗再親身感受的這種過程，隨后將自己所藏的方位用語言表述出來。這種游戲可以使幼兒的注意力被牢牢地吸引過來，讓他們興致高昂地學習繪本。

二、游戲貫穿，挖掘趣味

對幼兒來說，他們天性就非常喜歡游戲。在繪本學習中，如果不能夠引導幼兒有效閱讀，只是通過反復的畫面觀察以及對幼兒教師問題的回答，很容易讓幼兒感覺到較為乏味和枯燥。因此，教師可以深挖繪本中的游戲資源，為幼兒創設不同的游戲情境，幫助幼兒在游戲里輕松學習繪本。讓他們可以借助動作、感情以及表情等對繪本故事進行感受和體驗，有意識地促進幼兒自主閱讀活動的開展。

如在幼兒園開展《點點點》繪本學習中，教師可以設置“變魔法”這一游戲環節，讓幼兒扮演各種有趣的魔法師，讓他們能夠同樣具備和繪本故事里角色一樣的強大能力，可以興致昂揚地根據繪本故事里面的指令來施展魔法。讓幼兒能夠充分感受點點的變色、移動、跳躍、縮小以及放大等奇妙的變化，并且在“魔法師”扮演中，充分發揮自己的想象和學習自主性，讓他們能夠在輕松、愉悅的游戲氛圍里逐步深入地去了解繪本內容，深刻地體驗閱讀繪本所帶來的歡樂，并且獲取豐富的知識經驗。教師在引導幼兒做游戲的過程中，需要盡可能找到趣味性較濃的游戲活動設計方案，這樣才能夠激起幼兒高昂的游戲參與興致，才能夠保障游戲的有效性。

三、游戲拓展，展現知識

現階段幼兒園里面很多的教師不是十分關注繪本教學后續階段的拓展，大班幼兒分享完繪本接下來就沒有任何的后續活動引導了。除此之外，小班幼兒從繪本教學里面能夠吸收的知識及經驗通常較為零散。為了使幼兒的閱讀能力得到提升，教師可以在后續開展一些拓展類游戲活動。

比如，幼兒園教師帶領幼兒完成了《誰咬了我的大餅》這一繪本教學之后，可以根據繪本故事，為幼兒設計送餅游戲。讓孩子們用一張紙來代替故事里面的大餅，并且組織孩子們根據這個紙質大餅所留下的齒印，去尋找偷吃大餅的這個人。孩子們通過送一送、看一看以及比一比，來了解各種動物不同的齒印。如老虎的齒印通常是兩顆很大的犬齒，而小松鼠的齒印則會是兩個小小的、排得整齊的牙齒，小公雞則沒有牙齒，只能用自己的嘴殼去啄食物，這些小動物的齒印都有明顯的區別，幼兒也很容易區分。并且教師可以引導幼兒結合一些有趣的配對活動，歸納、梳理所獲得的零散知識經驗。

總的來說，在新課程背景下對幼兒的閱讀教學，幼兒園教師一定要明確繪本教學的目標和特點，轉變過去單一的教學方式，充分挖掘繪本教學的育人價值，采用游戲化教學方式，使繪本教學更加生動、活潑。