小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

惠康云

摘 要：數(shù)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。合作學(xué)習(xí)法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，充分將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，不僅可以激活課堂氛圍，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。但受應(yīng)試教育的影響，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了許多問題，形式化嚴(yán)重，影響合作學(xué)習(xí)的效果。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化組員分配，進行合理監(jiān)督，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題與解決策略進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;策略

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式融入日常教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生互學(xué)互鑒，通過合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）流于形式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合度較低，只有在個別課節(jié)才采用合作學(xué)習(xí)法。很多教師也沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用方法，認為學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是浪費時間，導(dǎo)致僅僅是形式上的合作，教師給予學(xué)生自主討論的時間少之又少，也不去主動了解學(xué)生所討論的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效甚至是無效。

（二）分組不合理

學(xué)生存在個體差異性，性格特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和認知水平都是不同的，但是很少有教師會根據(jù)學(xué)生的個體化差異進行分組，導(dǎo)致每個小組的水平不一致，小組內(nèi)成員的差距過大或者過小。也會常常因為分組不合理，導(dǎo)致任務(wù)分配不合理的情況，導(dǎo)致個別學(xué)生產(chǎn)生偷懶的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅由1～2名學(xué)生完成，這與最初開展小組合作學(xué)習(xí)的目的相違背。

（三）缺少監(jiān)督和評價

因為小學(xué)生年齡尚小，愛玩愛鬧是天性，且缺乏一定的自控能力和理解能力，也很容易產(chǎn)生注意力不集中的問題，所以有時在小組合作學(xué)習(xí)時會與組員談?wù)撆c教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，甚至嬉笑打鬧。因為教師缺乏對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評價，所以合作學(xué)習(xí)效果低下。

二、創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分配小組

想要合作學(xué)習(xí)法更加有效，教師就必須保證小組成員分配的合理性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中仔細觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以此為標(biāo)準(zhǔn)，將班級學(xué)生合理分配為幾個4人學(xué)習(xí)小組，并且真正落實“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，保證每個小組既有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的、性格較為活潑的學(xué)生，又有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度較差或者性格較為內(nèi)向的學(xué)生。教師也可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的意愿，對小組成員進行適當(dāng)調(diào)整。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版六年級下冊“負數(shù)”一課時，可以巧妙運用小組合作學(xué)習(xí)法。因為本課的負數(shù)知識屬于“數(shù)與代數(shù)”，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減乘除法也都屬于“數(shù)與代數(shù)”，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的代數(shù)水平，將學(xué)生科學(xué)、合理地分為幾個小組，每個小組既要有代數(shù)學(xué)得較好的學(xué)生，又要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

（二）科學(xué)、合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)教師在課前可以將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，注意學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性、探究性和趣味性。鼓勵學(xué)生立足教材內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)，小組組長可以根據(jù)組員的具體情況合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，組員可以圍繞分配到的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。最后，帶到課堂上與組員一起分享和討論，輪流發(fā)表看法和意見，其他組員也可以進行補充或者質(zhì)疑，合作解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課時，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)?？梢栽趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)前擬定一個主題“你喜歡的運動”，鼓勵學(xué)生圍繞這個主題制作統(tǒng)計表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在制作統(tǒng)計表的過程中，鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的想法，比如，可以圍繞“運動的項目可以有什么？調(diào)查人數(shù)應(yīng)該定為多少較為科學(xué)？推測我們班級喜歡什么運動的最多？哪項運動最少？”這幾個方面進行數(shù)學(xué)統(tǒng)計。因為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程較為復(fù)雜，可以鼓勵組員分開進行調(diào)查，最后再進行數(shù)學(xué)匯總。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以拓展學(xué)生的思維，提升綜合能力，還可以減輕學(xué)習(xí)壓力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)與效。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該懂得與時俱進，將合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充分表達和展現(xiàn)自己的機會，定期開展小組合作探究和小組互評互動，從而在組內(nèi)和小組間都可以形成良性的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

吳月琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2020（A1）：73-74.