淺談幼兒繪本閱讀與游戲活動的有機結合

夏迎萍

摘 要：對于幼兒園的教學來說，游戲是一項基本的活動。孩子們對外界事物好奇心都很強，并且天性活潑好動，對于閱讀教學來說，他們往往存在難以集中注意力的問題。以游戲化的方式開展閱讀活動，是和孩子們天性發展需求相符合的，對于幼兒閱讀質量的提升非常有幫助。在新課程背景下，幼兒園教師應該以課程游戲化理念為指導，讓孩子們在閱讀活動中感受到更多的快樂。

關鍵詞：游戲活動;繪本閱讀;幼兒教學

對于幼兒園的閱讀教學來說，幼兒非常喜歡游戲化的方式。游戲化閱讀活動的開展，要求幼兒園教師緊密聯系孩子們的生活經驗以及閱讀活動的內容，引導其開展閱讀，結合各種趣味游戲活動讓幼兒愛上閱讀。

一、晨間閱讀活動游戲化

在對幼兒的閱讀指導教學中，在晨間閱讀活動中，可以結合幼兒比較熟悉的一些文學作品豐富活動設置。幼兒園舉辦的“故事王”游戲，是一種對同齡人講故事的活動。幼兒通過對各種故事的閱讀之后，在同伴之間講述故事，這樣幼兒可以在各方面得到鍛煉，并且獲得滿滿的成就感，激發參與閱讀的積極性。

比如，在幼兒園的《落葉跳舞》這個故事學習完之后，教師就可以引導幼兒來設置“樹葉之舞”的游戲。這個舞蹈需要在設計過程中凸顯，在輕柔的晨風吹拂下，幼兒歡快地搖曳著身姿，充分地享受音樂，活躍在舞蹈之中，去感受更多的美好。早晨是最美好的，光線比較柔和，空氣也較為清新。幼兒在早晨的時候體力和精力都比較充沛，因此，教師為他們安排晨間閱讀游戲活動，就可以使其在一天的學習時間中有一個良好的開始，在一整天的活動中能夠獲得更多的快樂，學習到更多的知識。除此之外，大、中、小班幼兒通過晨風中的舞蹈，可以使身體得到很好的鍛煉。尤其對于一些本來就喜歡舞蹈的小女孩來說，她們在晨間玩著舞蹈游戲，一天都會興致高昂。

二、設計匹配游戲，開展繪本閱讀

在幼兒繪本閱讀活動中，教師可挑選一些適應性和匹配度較高的游戲活動，來輔助幼兒的繪本閱讀，可以有效地改善教學質量。在繪本閱讀過程中，教師可以將這些游戲活動作為導入、后續升華以及過程性滲透等各階段教學的輔助。幼兒園教師對繪本的結構組成以及主題內容的把握，能夠決定他們是否能夠確保繪本和游戲的匹配度。

比如，在幼兒園開展《小白找朋友》這個繪本閱讀過程中，為了盡可能地將腦海中的幻想世界和鬧哄哄的真實世界細致地區分開來，教師可以引導幼兒去感受一段“等待朋友—遇到挫折—繼續尋找朋友—最終成功找到朋友”的心路歷程，特別是在《小白找朋友》里面的爬到樹上、遇到伙伴、共同玩耍這些高潮部分，能夠讓故事的主角感到開心。在故事里面談到一些不可思議的事情的時候，教師需要抓住時機，引導幼兒發揮想象，采取集中分享、畫簡筆畫以及小組交流等方式來彌補這些不可思議的空白，讓幼兒深入理解愛與陪伴的意義。

三、讀畫結合，讓幼兒獲得生動切身體驗

幼兒教學中，繪畫是幼兒描述世界等非常有趣的一種方式。對于幼兒來說，他們可以借助畫筆描繪出多姿多彩的事物。因此，繪畫的形式可以幫助幼兒進行更好的傾訴和表達。而繪本正是這樣一種以文字輔助，通過畫面來進行表達的有效的兒童讀物。

比如，教師在引導幼兒閱讀《認識蔬菜》的時候，通過對繪本的分析，可以引導幼兒來開展“大地畫”的游戲活動，帶領幼兒用各種蔬菜，或者自己的小手沾上顏色，在紙張上印出一些美麗的圖畫。這樣可以使幼兒對色彩探究的欲望得到有效的提升，讓他們快樂地享受這個過程，豐富對色彩的認知，確保幼兒活動不僅僅停留在彩色繪畫的環節，而是要朝著深層次的說準、讀懂以及畫好方面遞進，讓幼兒盡可能獲得知識。在幼兒繪畫方面，教師需要給予更多的指導，以便于其畫出來的作品不會成為“四不像”，否則幼兒的繪畫興趣就會很容易打折。只有生動多彩的繪畫作品，才能夠讓幼兒保持持久的參與熱情。

綜上所述，對于幼兒閱讀活動來說，游戲不是教學的目的，其只是為閱讀教學服務的。部分教師過去在游戲設置上存在很多問題，分散了幼兒閱讀的注意力，取得的閱讀教學效果不理想。因此，教師需要立足大、中、小班幼兒的身心特點，結合繪本故事，巧妙地安排游戲各環節，并且要突出繪本閱讀的特點。