試析核心素養視角下如何開展小學數學教學

張濤

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，小學數學在講授基本數學知識的同時，還需注重學生學科能力和素養的培養。基于此，為促進學生數學核心素養的形成與發展，在核心素養視角下分析小學數學教學工作的開展路徑。

關鍵詞：小學數學;核心素養;學科能力

數學學科對學生各方面素質發展和能力形成具有直接影響，尤其是邏輯思維的形成與發展。因此，在當前素質教育背景下，小學數學應調整教學方法和模式，注重學生素質培養。

一、明確教學目標，以此為基礎優化課堂教學設計

為有效促進小學階段學生數學學科能力的形成與發展，教師應將素質教育納入教學目標中，重新調整教學目標，為后續教學工作提供指導。雖然小學數學內容較為基礎，但是對于小學生的認知水平而言，仍具有一定難度，在沒有具體教學目標的情況下，教學目標分散，無法保證數學教學效率。因此，教師在核心素養培養前提下開展小學數學教學工作時，應落實明確的教學目標，并將教學目標內容細化，根據具體教學內容制訂相應的教學目標，以提高教學質量和學生的數學能力。

比如，開展有關“全等三角形”數學知識的教學工作時，教師可以利用知識來源和背景作為切入點，吸引學生的注意力，同時可以通過多媒體將內容呈現給學生，使其專注于數學知識的學習，拓寬其眼界和知識面。之后，將教學內容逐漸轉移至全等三角形的性質和判斷等方面，為有效緩解數學教學枯燥的課堂氛圍，教師可以提前準備有趣的課堂設計，用多媒體呈現給學生，若是教學有關圖形的數學知識，還可以引導學生思考生活中的圖形，讓學生認識到數學學科在生活中的意義。一方面吸引學生，激發其數學學習的積極性，另一方面利用有趣的內容加強與學生現實生活的聯系。

二、利用小組合作，培養學生的學科能力

開展教學工作的主要目的是培養學生的邏輯思維和表達能力，所以，教師可以充分利用小組合作的形式讓學生更好地表達自己的想法，同時實現學科能力的提升。具體而言，教師應根據班級具體人數進行三人或四人的分組，之后向學生提出較簡單的問題，讓學生通過交流合作的形式對問題進行探討，找到問題的解決方法。上課時，教師在傳授基本的數學知識后，引導學生進行分組學習，在此過程中最好落實分層教學法，即明確學生的數學學習能力、具體水平以及學習態度，以此為基礎對學生進行a、b、c三個層次的劃分，保證每個分組涵蓋這幾個層次，以此實現學習時互相幫助和思路轉換，一方面更好地解決教師提出的問題，另一方面讓不同數學水平的學生都能實現不同程度的提高。值得注意的是，當學生在組織討論時，教師應明確認識到自身的引導和組織地位與作用，不可過多干預學生，要給學生預留充足的自我思考、分析討論和梳理總結的時間，增強學生的數學學習成就感，使其領悟到數學學科的魅力，從而愛上數學，為數學核心素養的形成奠定良好的基礎。

三、創設教學情境，深化學生的主體地位

在當前的時代背景下，信息技術已成為教育事業必不可少的輔助工具之一，學生對信息技術的接受程度也越來越高。為落實新課程改革提出的數學教育要求，教師應正確認識到信息技術的重要性以及對數學教學的意義，不斷學習如何掌握信息技術，從而落實學生在教學活動中的主體地位。其中，運用信息技術最典型的就是創設教學情境，通過營造良好的教學環境引導學生開展沉浸式學習，保證激發學生數學學習欲望的同時，尊重學生的主體地位。比如，開展“數字加減”的教學工作時，可以利用線上教學平臺中豐富的教育資源制作教學游戲，將情境創設與游戲教學有機結合，讓數學知識立體化，降低學生的理解難度，從而更好地掌握知識。此外，教師開展情境游戲教學時還可以分組進行，運用良性競爭機制，落實分組制度。在開展游戲和競賽時均以小組為單位，利用良性學習環境激發學生的勝負欲，并使學生從中獲得數學學習的成就感，讓學生積極地參與數學教學活動和實踐活動，深化學生主體地位的同時，讓學生掌握數學知識，鞏固所學內容。

綜上所述，邏輯思維、自主思考能力等素質的形成和發展對學生數學核心素養的形成具有重要的推動意義。因此，小學數學教師應認識到該階段學生的特性，以此為基礎通過創設教學情境、落實分組教學等方式開展教學工作，從而促進學生數學核心素養的形成。

參考文獻：

何銀蘭.從課堂教學走向素養教學：淺析核心素養下如何開展小學數學課堂教學[J].考試周刊，2021（62）：73-75.