運(yùn)用分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義及具體策略分析

成曉霞

摘 要：將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成。文章聯(lián)系分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要意義，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層五個(gè)層面著手，提出幾點(diǎn)有效分層教學(xué)法實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué)法;運(yùn)用意義;具體策略;探討

一、 引言

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，老師開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，除了側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)以外，還關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展。然而繼續(xù)采用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式，不僅無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)生個(gè)體差異性也不能得到充分尊重，進(jìn)而降低初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。為改善這一教學(xué)狀況，老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以將分層教學(xué)法運(yùn)用到其中，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出嶄新生機(jī)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)也能取得一定進(jìn)步，并助力初中語(yǔ)文教學(xué)獲得高質(zhì)量發(fā)展。基于此，對(duì)運(yùn)用分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義及具體策略展開(kāi)分析和探討。

二、 分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，注重將分層教學(xué)法滲透到其中，可以發(fā)揮以下作用：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，需要老師高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求都能夠得到有效滿足，在這過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，并推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加順利和高效展開(kāi);（2）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)，全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，老師開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，然而依托“一刀切”教育模式，無(wú)法促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而借助分層教學(xué)法就可以對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需求進(jìn)行細(xì)致把握，并通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，讓每一位學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，其自身知識(shí)、能力和素養(yǎng)都能取得一定進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更快更好達(dá)成;（3）增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，初中語(yǔ)文囊括知識(shí)內(nèi)容有很多，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)因?qū)W生體現(xiàn)出的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等差異，最終掌握和應(yīng)用也會(huì)存在較大差距，這時(shí)候老師運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)每位學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生更具有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)中不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，并且朝著更高層次邁進(jìn);（4）掌握有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在掌握有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以后，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加高效，老師開(kāi)展教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)也會(huì)變得更加事半功倍，而分層教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的大力實(shí)施，可以更好地幫助每一位學(xué)生找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在與同學(xué)、老師互動(dòng)交流中不斷完善和優(yōu)化，進(jìn)而指引學(xué)生更加有效開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，相應(yīng)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也能得到可靠保障。

三、 分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層是實(shí)施分層初中語(yǔ)文教學(xué)的重要前提，并且學(xué)生分層是否科學(xué)合理也直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和最終分層教學(xué)效果，為此需要對(duì)該項(xiàng)工作引起關(guān)注，并注意以下問(wèn)題：（1）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，需要老師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致觀察，以更加全面地了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)、日常表現(xiàn)、個(gè)性特征等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層;（2）在完成初步分層以后，深入到學(xué)生群體中展開(kāi)溝通交流，在了解學(xué)生真實(shí)內(nèi)心想法基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前分層進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使學(xué)生分層更加完善和合理，學(xué)生對(duì)老師實(shí)施分層也抱持認(rèn)可態(tài)度;（3）深化學(xué)生分層教學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生了解開(kāi)展分層教學(xué)是為了讓學(xué)習(xí)資源得到最優(yōu)分配，并促進(jìn)學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)當(dāng)前實(shí)施分層也不是一成不變的，老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可以確保分層科學(xué)性。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在完成學(xué)生分層以后，老師就要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)加以制定，以指導(dǎo)不同層次學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后都能夠在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面取得一定進(jìn)步。以《鄉(xiāng)愁》為例，教學(xué)中可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生（C層次）有感情地閱讀課文內(nèi)容，并對(duì)作者用詞方法及語(yǔ)言形式進(jìn)行分析和品味，針對(duì)課文出現(xiàn)優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄和仿寫(xiě);學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生（B層次），在C層次基礎(chǔ)上，對(duì)文章作者余光中生平事跡進(jìn)行了解，對(duì)課文運(yùn)用的四個(gè)時(shí)間序詞代表人生階段進(jìn)行細(xì)致剖析，并體會(huì)作者表達(dá)思想感情;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生（A層次），在C、B層次基礎(chǔ)上，概括和分析作者四個(gè)人生階段因?yàn)槭裁炊鴳n愁？并思考一些人認(rèn)為將詩(shī)歌第四節(jié)刪掉會(huì)更好，說(shuō)一說(shuō)你的想法。在分層教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，不同層次學(xué)生都有針對(duì)性地進(jìn)行課文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)積累和思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，以后進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極和主動(dòng)。

（三）利用分層教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生思維能力

考慮到每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等都具有一定差異，為促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還需要老師結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需要，對(duì)多樣化教學(xué)手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)學(xué)生理解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高分層教學(xué)效率與質(zhì)量。以《故鄉(xiāng)》為例，教學(xué)中老師可以設(shè)置“故鄉(xiāng)讓‘我覺(jué)得悲哀的原因有哪些？故鄉(xiāng)的景色及特點(diǎn)？對(duì)比記憶中的故鄉(xiāng)和回到故鄉(xiāng)所見(jiàn)，細(xì)細(xì)品味作者心路歷程及思想情感？”等問(wèn)題，讓不同層次學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析，然后針對(duì)人物與主題重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，從故鄉(xiāng)景色、故鄉(xiāng)人物兩部分出發(fā)，細(xì)致分析和把握哪些人和事的變化讓我感覺(jué)悲哀，為幫助不同層次學(xué)生深刻體會(huì)到作者通過(guò)故鄉(xiāng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)精神的反映，教學(xué)中老師還可以組織不同層次學(xué)生選擇自己喜歡片段進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中細(xì)致感受人物前后變化和潛藏思想情感，進(jìn)而深刻理解和把握文章主題，在這過(guò)程中不同層次學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、小組合作、角色扮演等教學(xué)方法引導(dǎo)下，完成不同難度學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)閱讀、分析、合作等能力培養(yǎng)和鍛煉。