繪本閱讀潤化高職幼教學生核心素養

◆摘? 要：繪本閱讀，能給孩子童年帶來歡樂;世界經典繪本閱讀，能給幼教學生帶來一個精彩世界;繪本教學，能給幼教學生帶來一片就業前景溫情的天空。繪本閱讀既可培養學生核心素養之文化基礎中關鍵知識掌握，人文底蘊積累，又可促進學生自主發展，豐富社會參與適應社會發展。

◆關鍵詞：繪本閱讀;幼教;核心素養

核心素養是全球教育發展和改革討論的中心議題，引領現代化課程、教學和評價體系改革的方向。我國早在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出發展學生核心素養，2015年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出加快“核心素養體系”建設，以社會參與，文化基礎，自主發展三個維度為切入點，促進學生個人發展和終身學習。

1繪本閱讀與核心素養

一個人經后天修習涵養，具備一定知識、能力及態度，三者綜合而成則為人之素養。（左璜，2016）換言之，核心素養是一個人的“勝任力或競爭力”，以成功應對實際生活中某種活動所需。（陳佑清，2016）（崔允漷，2016）深化基于核心素養的教育改革，除課標改革、課程實施、教師培訓、考試評價等外，關鍵在于促進教師對核心素養的理解，建立教師核心素養體系。（姜宇，2016）

幼兒教育不具嚴格意義上的學科課程，其開展基于兒童身心發展階段和水平，進行不同領域教學及學習，要求教師具備關于兒童教育和發展的全方位和綜合的知識及能力。故幼兒教育質量的高低，取決于幼師素質。

幼兒教育（幼教）作為高職教育的一部分，其培養學生的核心素養又有其獨特內涵——具備成為合格幼師的關鍵知識，專業品格和專業能力，具備正確價值觀，適應個人終身發展和社會發展所需的品格和關鍵能力。換言之，其培養學生的核心素養既包含文化基礎層面關鍵知識掌握，人文底蘊積累，又包含自主發展層面學習、適應能力的發展，更呈現社會參與層面應社會發展，崗位要求而不斷提升的專業品格與專業能力。

不論是關鍵知識的掌握，還是專業能力的提升，專業品格的優化，高職幼教培養學生核心素養之核在于應社會、崗位所需，銳化學生專業理念、專業學識和專業技能，服務崗位，推進社會良性循環發展。

2繪本閱讀潤化核心素養

幼教的良性發展始于社會、崗位所需，當前幼兒園繪本閱讀教育之價值正經積極探尋與實踐，于幼兒發展有著特殊的意義：不僅促進幼兒語言發展，想象力延伸，更提高幼兒欣賞、審美能力，增進幼兒與家長、與他人、與社會的積極情感。基于此，作為早期閱讀載體，繪本更值得幼教之重視，更應納入課程體系，予以積極探究及學習。

繪本閱讀是學生文化修養提升，自身持續發展，終身學習養成，教書育人之前提，是其社會參與之基礎;而世界經典繪本閱讀，既呈現幼教“兒童中心主義”之行業理念，又能結合幼兒教育理念，即認識到兒童是有能力的主體，引導幼教學生明白幼兒教育應以幼兒為中心，經閱讀、游戲等形式帶領幼兒養成健全人格，保護幼兒興趣，注重個性培養，便于幼教學生了解幼兒身心發展規律，掌握幼教基本法則，培養良好職業素養，積淀核心素養。

尤為重要的是，世界經典繪本閱讀，可結合課程引用大量教學案例及活動指導，增強趣味性、可讀性，優化課程內容及課程體系，激發學生學習興趣，培養自主思考，創新探究意識。學生經“閱讀學習”實踐“閱讀教育”，專業知識結合專業實踐，知行合一，學以致用，用以促學，學用相長，實際運用，參與社會，職業素養多層次核心素養均能漸漲。

3繪本課程結構優化核心素養

我院幼教專業《繪本英語》課程以世界經典繪本為主要素材，引領學生積極閱讀、積累，不僅閱讀漲學識，促進自身、個性化發展，更是緊密結合職業崗位實際需要，落實幼兒園兒童繪本教育價值，綜合提升職業技能水平，實現扎實文化基礎，提升自主發展，有效社會參與3大核心素養的整合發展：讀繪本，累學識，提能力，易上崗，優教學，促發展（幼兒）。

兒童是祖國的未來，民族的希望。幼教對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具重要意義，對其未來成長發展起著重要作用。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確“積極發展學前教育”、“切實加強幼兒教師培訓培養，提高幼兒教師隊伍整體素養”，不僅體現出國家對幼教發展及行業人才培養的重視，更是明確是幼兒教師素質提升的迫切需要。職業教育，幼教培養是人才培養的重要途徑，唯有大力推進高職高專學前教育專業發展，提升教育教學，發展學生綜合素養，才能為學前教育發展提供保障。

幼教繪本閱讀課程，涉及人生各重大主題，如愛的主題，友誼主題，情緒管理，品質培養，認知，夢想，自然與生命，甚至是戰爭與和平。內容貫穿立德樹人，全面發展的人才培養觀，關注學生職業生涯和可持續發展需要，專業教育與德育教育并重，促進學生全面發展。

我院繪本課程，以鮮明主題為線，導學研探世界經典大師作品，引領學生進入繪本多彩世界，啟迪學生思想，清透人生智慧，把握人生正方向，全面發展，助力未來幼兒職業教育。

愛是文學、音樂及影視作品中永恒主題之一，有父母之愛，祖孫之愛，手足之愛及對世界萬物的愛。繪本閱讀中有適合幼兒閱讀的愛的主題繪本，如湯米·狄波拉（美國）的繪本《先左腳，再右腳》能引導幼兒了解愛的起始與回歸，丹·雅卡里諾（美國）的《美麗星期五》能明白想愛很簡單，薇拉·威廉斯（美國）的《媽媽的紅沙發》在愛中學會堅強，蘿倫·卡斯提羅（美國）的《奶奶的紅披風》因愛而勇敢，達妮拉·庫洛特（德國）的《鱷魚愛上長頸鹿》懂得需要勇氣和創意才能更有愛。

友誼是幼兒成長過程中不可或缺的情感體驗，美好的童年總是充滿了玩伴間的情誼。友誼主題繪本，如赤羽末吉（日本）的《蘇和的白馬》及慶子·凱薩茲（日本）的《狼大叔的紅燜雞》向幼兒生動展示不可思議的、跨越種族的友誼，赫姆·海恩（德國）的《好朋友》告訴幼兒友誼是好朋友在一起玩耍，艾諾·桑卡德（美國）的《小羊和蝴蝶》能讓幼兒學會接納，克勞斯·保姆加特（德國）的《沒有耳朵的兔子和兩只耳朵的小雞》則讓幼兒學會共同成長。

幼兒心理健康一個重要方面在于情緒管理，個人情緒管理培養的最佳時期應從兩歲開始。有趣生動的繪本故事《生氣的亞瑟》（希亞文·奧拉姆，南非）能幫助幼兒認識情緒，疏導憤怒，減輕焦慮，《我好擔心》（凱文·亨克斯，美國）啟發幼兒進行自我心理建設，《我的妹妹是只狼》（京·麥克萊爾，加拿大）引導幼兒正確處理負面情緒，《陷入困境的克萊奧》（海因茨·雅尼什，奧地利）能讓幼兒有足夠的勇氣和耐心來緩解尷尬，《冬日午后》（喬治·盧漢，阿根廷）讓幼兒體驗期盼的美好。

人生是一棵不斷成長的樹，品質則為根。品質越美好，根就越強壯，樹也越繁茂。幼兒處于人生初始期，美好品質的培養有利于其生命之樹茁長成長。吉爾斯·安德烈（英國）的《長頸鹿不會跳舞》揭示了自信心培養的重要性。朱莉亞·唐納森的（英國）《女巫掃帚排排坐》介紹了善有善報。巖村和朗（日本）的《14只老鼠吃早餐》顯示了團結友愛的力量。米切爾·恩德的《犟龜》指出只要堅持終會成功。艾米麗·阿諾德（美國）的《天空在腳下》肯定勇氣能克服恐懼，夢想經努力能實現。

兒童成長，離不開對世界的探索與認知。繪本是幼兒了解自己和外部世界的一扇窗戶。魯斯曼·安娜（德國）的《肚子里有個火車站》介紹了健康合理引得習慣的重要性，本·科特（英國）的《小豬變形記》能幫助幼兒進行自我認知，維爾納·霍爾茨萬特（德國）的《是誰嗯嗯在我頭上》體驗各種動物“嗯嗯”的樂趣，蒂姆·霍普古德的《大！》認知大與小，安野光雅（日本）的《數數看》可進行數字認知與發展。

晚安主題，可謂是幼兒繪本閱讀的第一本繪本。晝夜交替時他們出生以來首先感受到的關于大自然的神奇之處，幼兒對于夜晚，對于說晚安總是抱有濃厚的興趣。睡前繪本將現實中幼兒的睡前習慣栩栩展開。睡前行為養成繪本有馬里奧·拉莫（比利時）的《睡覺去，小怪物！》，以及西恩·泰勒（英國）的《不睡覺世界冠軍》，睡前語言故事有瑪格麗特·懷茲·布朗（美國）的《晚安，月亮》，思想心態類繪本有馬丁·韋德爾（北愛爾蘭）的《你睡不著嗎？》，以及蘇珊·瑪麗·斯旺森（美國）的《夜色下的小屋》。

夢想是人們窮盡一生所追尋的，有夢想的人生才是有意義的，而一個有夢想的孩子，生活中會有更多的快樂和期盼。夢想主題繪本閱讀通過講述追夢者的故事，讓幼兒懂得如何擁有信心，結實并團結伙伴，如埃里克·皮巴雷（法國）的《遮月亮的人》，如何碗蕨自己的潛能，如帕特里克·麥克唐奈（美國）的《我……有夢》，如何面對挫折，勇敢追逐自己的夢想，如漢斯·比爾（荷蘭）的《小棕熊的夢》，以及李歐·李奧尼（美國）的《馬修的夢》，如何讓自己的人生變得更有價值，如芭芭拉李歐·李奧尼庫尼（美國）的《花婆婆》。

生命主題對于幼兒來說是沉重的。隨著年齡增長，大部分孩子自然而然會死開一些關于生命的主題。“人為什么會死亡？”“人死后會怎樣？”，是回避還是直面？自然和生命主題繪本經生動形象的語言來解釋生命的真諦，如利奧·巴斯卡利亞（意大利）的《一片葉子落下來》，了解生命的意義，如蘇珊·華萊（英國）的《獾的禮物》，敬畏任何生命，如菲利普·胡斯（美國）的《喂，小螞蟻》，愛護自然及自然界的生物，如維吉尼亞·李·伯頓（美國）的《小房子》，以及羅伯特·麥克洛斯（美國）的《讓路給小鴨子》。

戰爭與和平于幼兒較為抽象，理解有一定難度。然繪本故事克里斯托夫·格萊茲（瑞士）的《鐵絲網上的小花》，及伊夫·幫廷（美國）的《爺爺的墻》向和平年代的幼兒揭示了戰爭對美好生命的摧殘，小林豐（日本）的《世界上最美麗的村子——我的家鄉》描繪了戰爭對人類生存環境的毀滅，而哈麗雅特·齊費爾特（美國）的《安娜的新大衣》則呈現出戰爭中人性的美好。閱讀中，不僅幼兒，而且教師價值對戰爭的理解均更為深入形象。

學生經高質量、有效閱讀，得以發展核心素養，職業素養，滿足崗位所需，繼而優化教學質量，服務幼兒教育，促進幼兒發展，最終推進整個社會發展，實現“學、教、提”有序生態發展。

4結論

繪本閱讀，能給孩子童年帶來歡樂;繪本閱讀，世界經典繪本閱讀，能給幼教學生帶來一個精彩世界;繪本閱讀，繪本教學，能給幼教學生帶來一片就業前景溫情的天空。

高職幼教學生“學”之效，“學”之優，在于高職幼教教師之善擇（學習素材）優教（教學媒介、方法等），即教師根據時代發展、行業背景不斷優化課程教學結構，探究教學新思路，革新教學素材，以保證可持續發展。

以學生核心素養發展為目標的《繪本英語》課程，優選閱讀素材，優化閱讀形式，優質繪本閱讀，探求學生核心素養發展，職業能力提升，崗位實踐有效，社會服務有力的良性循環、生態健康發展。從而真正貫徹“立德樹人”“全面發展”的人才培養觀，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，關注學生職業可持續發展需求，平衡教育與德育，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]陳佑清.“核心素養”研究：新意及意義何在？——基于與“素質教育”比較的分析[J].課程·教材·教法，2016（12）：3-8.

[2]崔允漷.追問“核心素養”[J].全球教育展望，2016（05）：3-10，20.

[3]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）：29-32，73.

[4]左璜.基礎教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養為本[J].課程·教材·教法，2016（02）：39-46.

作者簡介

杜月蕾（1982—），女，江蘇無錫，無錫南洋職業技術學院，研究生，副教授，英語教學及英語翻譯。

江蘇高校哲學社會科學研究項目基金項目：核心素養視野下的世界經典繪本閱讀——優化幼教專業《繪本英語》課程結構之探究（2020SJB0456）本論文得到江蘇高校‘青藍工程資助。