核心素養背景下小學科學學科高效課堂的構建思考

范玉華

【摘要】小學科學學科對培養學生的科學探究精神、科學核心素養以及發展學生的思維潛能都具有重要作用。在小學科學教學中構建高效課堂，是新課改對小學科學教學的基本要求，能夠引導學生對科學知識進行自主探究和學習，激發學生的科學學習興趣，有利于學生思維能力與探究能力的雙重提高。

【關鍵詞】核心素養;小學科學;高效課堂;構建策略

傳統的教學模式在長期的教學實踐中暴露出了很多弊端和局限性。小學科學學科是小學階段的重要學科。為了進一步培養和提升學生的科學探究精神，促進學生全面發展，構建高效的小學科學課堂符合新課程改革的基本教學要求，也是現階段各小學科學教師的職責所在。

小學科學高效課堂旨在培養學生的科學探究能力和科學素養。在小學科學高效課堂中，學生能夠更加深入地掌握相關科學知識和技能，有效提高科學能力，促進學生科學態度的養成，從而讓學生的科學素養得到全面發展。基于此，在小學科學課堂教學中，教師要結合教學實踐和學生的實際學情，構建高效的小學科學課堂，在課堂上積極引導學生對科學知識進行自主探究和思考，充分發揮高效課堂的意義和價值[1]。

一、核心素養背景下小學科學教學中存在的問題

（一）不注重引導學生對問題進行總結和歸納

在小學科學教學中引導學生發現科學問題，并大膽質疑，是構建高效科學課堂的第一步。但是若在課堂教學中學生所提出的問題沒有與實際學習的科學知識聯系起來，或者對科學學習本身沒有任何的價值，科學探究活動的開展就不能夠取得良好的教學效果。

在目前的小學科學教學中，部分教師不注重引導學生在學習探究中提出問題。另外，教師忽略了引導學生對通過探究學習活動提出的有效問題進行歸納和總結，使得學生在探究活動中所得出的結論處于一個散亂的狀態，不利于學生在探究實踐活動中發現科學規律，掌握科學知識。

（二）在動手操作中忽視了對學生自主思考能力的培養

科學學科是一門包含物理、自然等多領域知識點的綜合性學科。在小學科學教學中，教師想要有效培養學生的科學探究精神與科學核心素養，必須要重視學生的動手實踐操作，讓學生在動手操作的過程中發現科學規律，掌握科學知識[1]。

但是在實際的小學科學教學中，很多教師沒有充分理解讓學生動手進行操作的意義和本質，他們認為只要學生動手操作了，就算完成了相應的教學任務。這種理解是存在誤區的，學生在動手操作的過程中沒有積極地動腦思考，不但不能夠深入理解和掌握相關知識點，而且實際動手操作能力也得不到有效提升。

有部分教師在公開課教學中，為了活躍課堂氣氛，為了充分體現學生在課堂教學中的主體性，在課堂上與學生進行大量的互動，讓學生動手進行操作，但是學生沒有對所學知識進行自主思考和探究，只是按照教師的要求完成已經設計好的操作步驟。一節課下來，學生甚至沒有掌握課堂知識，探究能力也得不到實質性的提升。

二、在小學科學教學中培養學生科學核心素養的必要性

小學階段的科學教學對促進學生正確人生觀以及價值觀的形成具有積極意義。在大力提倡素質教育理念的今天，培養學生的學科核心素養已經成為學科教學的主要目標。小學科學核心素養的主要內容包括學生的科學探究能力、科學態度、科學精神以及學習方法等。科學學習方法是幫助學生養成良好核心素養的重要因素。學生掌握了正確的科學學習方法之后，其動手操作能力與實踐探究能力都能夠得到一定提升。科學能力是學生在整個科學學科學習過程中的綜合性表現，包括學生在科學學習中的主觀學習態度、動手操作能力以及對科學知識的理解思維等[2]。

學生只有具備了良好的科學核心素養，才能夠運用所學的科學知識積極自主地探索世界，同時能夠靈活運用所學科學知識探究和解釋生活中常見的各種現象，從而鍛煉科學思維能力與創新思維能力。因此，在核心素養背景下的小學科學教學中，教師要注重激發學生探索事物的積極性與創新性，穩步提升科學學科的教學質量和有效性，實現高效小學科學課堂的有效構建。

三、核心素養背景下小學科學高效課堂構建策略

（一）利用微課視頻幫助學生突破課堂教學中的重難點知識

微課是信息化時代背景下產生的一種新型教學模式，現如今被廣泛應用于課堂教學中，受到了廣大教育工作者的一致好評。利用微課視頻對構建小學科學高效課堂具有至關重要的推進作用。在實際的小學科學教學中，教師要把握適當的時機，將微課與課堂教學進行有效融合，從而實現小學科學教學的進一步優化和創新。微課在小學科學教學中的有效應用能夠為教師的課堂教學帶來很大的便利，教師將知識點通過直觀、生動形象的視頻形式呈現給學生，不僅能夠很好地調動學生的學習積極性，而且能夠幫助學生對所學知識進行透徹的分析和理解，微課對提升課堂教學效率具有重要的推進作用[3]。

例如在蘇教版小學科學“晝夜交替”這一課的學習中，教學重點和難點就是要讓學生理解和掌握形成晝夜交替現象的原因。為了在有限的一節課時間內讓學生吸收本節課的教學重點和難點內容，在課堂教學開始之前，教師可以利用多媒體為學生播放地球和太陽在宇宙中的運動軌跡的視頻。在學生觀看完視頻之后，教師選擇合適的時機為學生播放晝夜交替現象產生的原因的微課視頻，比如為學生制作“太陽不動，地球自轉”，或者“地球不動，太陽自轉并且圍著地球轉”，或者“地球、太陽都自轉，地球圍著太陽公轉”等視頻。在播放微課視頻的過程中，教師要對這幾種現象一一進行解釋。通過對微課的學習，學生能夠直觀形象地看到產生晝夜交替現象的多種可能因素，從而加深對本節課重點和難點知識的掌握。

（二）進行高效的課堂導入

課堂導入環節是小學科學教學中的重要教學環節。課堂導入能夠直接影響學生的學習積極性與課堂教學效率。在以往的小學科學教學中，教師通常是直接引出將要學習的新知識。這樣單一的課堂導入形式不僅不能夠調動學生的學習積極性，而且會讓學生對科學課堂產生疲倦感。因此，教師必須要進行高效的課堂導入。

例如，在蘇教版小學科學“地球的表面”這一課的學習中，教師可以結合教學內容設計這樣的課堂導入環節。首先，教師根據學生學過的知識點提出問題：“同學們，我們在之前的學習中學習了月球和太陽的特點，你們也對太陽和地球有了一定的了解，那么你們知道地球的表面是怎樣的嗎？”在學生進行了思考和交流后，教師為學生展示地球儀，并且引導學生對地球儀進行仔細觀察。在學生觀察后，教師根據學生的交流討論結果提出這樣的課堂問題：“同學們都知道地球是一個藍色的星球，地球上的海洋面積很大，擁有豐富的水資源，那么同學們知道地球上的海洋分為哪幾個嗎？地球上的水域有哪些？現在，就讓我們通過‘地球的表面這一課的學習了解我們賴以生存的地球家園吧。”[4]這樣的課堂導入形式不僅能夠充分調動學生對本節課知識內容學習和探究欲望，而且能夠充分發揮課堂導入在小學科學教學中的價值。

（三）將課堂教學延伸到課外，開拓學生的知識視野

在以往的小學科學教學中，大部分教師通過口頭加板書講解科學知識，要求學生記背科學知識，完成課堂教學任務。這樣的教學模式不利于學生自主探究能力和科學探究精神的提升，學生不能夠透徹了解科學知識的本真，從而使得教學效率得不到有效提升。小學科學學科是一門具有較強探究性和實踐性的學科，且與大自然、日常生活存在密切的聯系。教師在科學教學中想要讓學生更加深入地理解科學規律，掌握科學知識，光靠課堂上的理論知識講解是不夠的，還要將科學教學環境延伸到課外，讓學生在真實的自然環境中探索和揭示科學的奧秘，讓學生通過對自然現象的實際探究和思考深入理解和掌握科學知識[5]。

例如，在蘇教版小學科學“植物的一生”這一單元的教學中，教師可以利用課外時間帶領學生走出課堂，走進大自然去探究植物的奧秘。比如教師可以帶領學生到本地的花卉市場或者果蔬種植基地，讓基地的工作人員為學生講解各種果蔬、花卉的種植過程和技巧，以及它們的經濟價值等。學生發現用手指輕輕觸碰含羞草，含羞草會動，感到十分好奇，于是全身心地去探究這種植物。

四、結語

綜上所述，教師在小學科學教學中構建高效課堂，為學生構建良好的科學學習環境，能夠改變傳統教學模式下學生被動的學習狀態，讓學生獨立自主地思考問題，通過獨立實踐去解決問題，幫助學生養成自主學習和獨立思考的良好習慣，促進學生科學素養的形成。基于此，在實際的小學科學教學中，教師應該與時俱進地對教學理念和教學方法進行創新，采取多樣化的教學模式為學生構建高效的科學課堂，根據學生的興趣和學情為學生創設合適的課堂教學情境，讓學生在自主探究學習中充分發揮主觀能動性，進而促進學生科學核心素養以及科學課堂教學效率的有效提高[3]。

【參考文獻】

陶莉.如何構建小學科學高效課堂[J].小學科學（教師版），2017（08）：38.

劉金茹.談如何建設小學科學高效課堂[J].中國校外教育（中旬），2016（11）：89.

張瀟娟.談核心素養視域下如何構建小學科學高效課堂[J].才智，2020（18）：57.

張仕興.自主探究，構建小學科學高效課堂[J].當代家庭教育，2020（02）：97.

魏靖原.用多種方法構建小學科學高效課堂[J].教學管理與教育研究，2020（09）：109-110.