核心素養背景下的小學語文閱讀教學方法分析

郭海偉

◆摘? 要：在社會發展中，如今人們生活品質顯著提高。在這樣的背景下，人們對教育系統表現出極高的要求和重視度。語文作為我國教育體系基礎構成，陪伴學生一生。語文教育中，閱讀是學生學習知識的過程，掌握閱讀技巧，積累語言經驗，鍛煉表達能力。新課改使得如今的小學語文閱讀教學出現了形式層面的變化。當前小學語文閱讀教學，仍在使用傳統的教學方式，牢牢把握課堂地位。教師只考慮表層知識教學，不在意深層知識結構的探索。忽視深度閱讀，不利于學生素質建設。為改變問題，教師需要以核心素養要求為切入點，探索新時期的閱讀教學思路。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;方法研究

現階段，核心素養教育已經成為我國教育基本要求，強調的是培養學生社會適應力以及終身學習意識。小學時期是學生素質培養關鍵時期，閱讀作為小學語文教育的核心內容，教師需要做好閱讀教學思路設計。教師應幫助學生打好基礎，靈活使用知識，積累語言技巧，訓練學生的思維能力，使學生能夠靈活使用知識，實現核心素養建設。

一、現階段小學語文閱讀教育問題

（一）沒有準確把握閱讀教育內容

語文教學期間，教師需要做好閱讀內容的精心選擇。應保障擴展內容有序性，與合理性。絕不能選擇不精、無序、單一、沒有主題的內容[1]。應站在學生閱讀興趣、閱讀能力角度出發，選擇和教材相匹配的內容組織學生閱讀。這樣學生才能理解和讀懂文章，進而形成閱讀興趣，培養閱讀能力。當前很多教師選擇的閱讀材料，要么篇幅過長，要么內容過短，沒有吸引力，所以學生的閱讀能力并沒有獲得充分鍛煉。許多學生甚至因此討厭閱讀過程，不喜歡閱讀學習。

（二）缺乏良好氛圍

對于語文閱讀教學來說，氣氛對于教學效果的影響非常顯著。為創建合適的氛圍，學校需要開放圖書館，及時更新圖書。小學生向師性突出，并且教育中一直強調近朱者赤近墨者黑[2]。教師需要發揮榜樣和帶頭作用，組織學生閱讀學習。可是很多小學語文教師，當前忽視了教學氛圍營造。閱讀教育只是單純帶領學生看一遍課文，隨后直接一股腦將答案告訴給學生。不僅沒有考慮學生的思維訓練，同時也嚴重打擊了學生的學習興趣。

二、核心素養視角下的小學語文閱讀教育構思

（一）打造靈動課堂探索語文知識背后奧秘

語文教學的時候，不論教師使用了什么教學手段，總是會出現各種各樣的問題。教師教學中，應充分利用這些問題，引導學生思考。教師提問學生的時候，需要預留足夠多的時間和空間，不能因為學生答不出答案就直接告訴學生答案。這樣的方法不僅會打擊學生自信心，同時也會讓學生產生思維惰性。為了提高閱讀教學效果，教師可以使用下述方式：首先教師應使用開放性問題。教師在提問的時候，允許學生加入自己對于答案的理解，只要中心思想不跑題即可。語文本就是比較靈活的知識，語文并不像數學一樣有著固定的答案和結果[3]。除此之外，教師也可以使用封閉式問題，也就是答案只有是和不是。語文教學中，教師需要為學生提供和創造個性化閱讀空間和舞臺，讓學生能夠融入課堂之中，展開閱讀感悟和理解，提高學生學習能力。閱讀教學的問題，雖然不是只靠簡單的是、不是就能說清楚，需要回答者親自闡述。但是或不是，就已經能夠了解學生對于問題思想的見解。閱讀教學中，教師提問應當盡量選擇開放性問題，唯有遇到難度比較大的問題才可以使用封閉性提問。語文教學追求的是學生創造思維、邏輯思維培養，并非要求學生固定學習某些內容。比如學習《去年的樹》一課，教師設計問題的時候，可以提出問題：為什么文章的題目叫做去年的樹，而不是今年的樹、明年的樹。去年的樹這篇課文表達了什么情感，有哪些寓意。教師需要按照教學目標要求提問，針對教學內容提出合適的問題，創設教學情境，組織學生展開回答與思考，讓學生能夠以積極思維學習，獲得更好的學習效果。教師應做好提問內容的合理性設計，這是保障學生學習有效性的關鍵。

（二）營造氛圍提高學生閱讀主動性

閱讀在語文教育中地位顯著，作用突出。同時閱讀對于學生的個人素質建設影響重大。小學時期，學生大多數時間在學校。為了讓學生能夠充分利用校園時間，認真學習，完成閱讀，就需要教師創造合適的環境。用無聲環境、閱讀氛圍支持學生閱讀。學校需要大力支持，提供素材、資料充足的圖書館。此外教師還可以在班級里創設讀書角，時刻更新圖書推薦信息，包括圖書簡介、文章作者風格。缺少書籍的班級，如同沒有辣椒面的豆腐腦一樣沒有靈魂。創建班級圖書角，能夠讓學生隨時隨地閱讀圖書。圖書既可以從學校圖書館借閱，也可以讓學生自行捐贈。教師必須做好書籍內容和類型控制與管理，保障書籍多學科、多種類、健康與合理。

（三）分析文章核心素養的教育意義

學習語文知識的時候，最關鍵的是讓學生能夠走進文本，理解文本所表達的內容和感情。學生明白了文章所描述的內容，才能在文章的引導下，逐漸形成核心素養品質。當然小學時期學生能力差，需要教師的指導。平時教師有必要積極鼓勵學生，組織學生展開所學知識交流。在互動和思考中營造良好氛圍，集思廣益，了解學生知識理解深度。

三、結語

小學時期，語文閱讀屬于非常重要的內容，對學生其他學科的知識學習影響比較大。小學語文教師必須做好學生閱讀能力素質建設和培養。不僅要利用課堂培養，同時還要拓展生活，使學生形成終身學習意識。

參考文獻

[1]曹靜.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：282-283.

[2]楊盼盼.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：284-285.

[3]齊舉貴.群文閱讀在小學語文課堂中的運用[J].文學教育（下），2021（02）：112-113.