分層教學在小學語文教學中的運用

張淑紅

摘要：伴隨新課改的推進，小學語文教學重心發生偏移。傳授知識固然重要，更重要的是培養能力。從實踐角度來看，現行教學方法無法達到預期效果。分層教學法一經提出就廣受關注，將其引入語文課堂，可顯著提升教學實效。本文圍繞語文分層教學的運用展開研究，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;分層教學;運用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0035-01

前言：近年來，我國致力于推動小學教育改革。語文作為小學階段的基礎課程，理應走在改革的最前沿。但事實并非如此，很多教師沒有領悟新課改的內涵，也沒有積極推動教學創新，教學效果自然不盡如人意。分層教學是一種高效的教育方法，也是語文教師的得力幫手。通過有效組織實施，激發學生興趣，增強學生理解，最終完成教育目標。本文圍繞小學語文分層教學展開探討，僅供參考與借鑒。

1.分層教學的運用意義

小學生的成長環境不同，導致個體之間存在明顯差異 [1]。有些學生會聚精會神地聽講，從而將知識吸收消化掉。有些學生則會開小差，造成功課越落越多，最終導致厭學情緒產生。即便是所有學生都認真聽講，但每個人的學習水平不同，也會導致教學成績參差不齊。因此，很有必要引入分層教學。在這種模式下，每位學生都能學習到難度適中的內容，語文基礎穩步提升。學習有成效，學生自然樂此不疲。在興趣的驅動下，學生會傾注全力，語文綜合能力想不提升都難。

2分層教學的運用策略

2.1備課分層

備課的重要性不言而喻，教師只有用心備課，才能確保教學活動有序進行。以《開國大典》一課為例，闡述如何進行分層備課。教師準備難度不同的問題，以此引導學生思考。問題有：作者是按照怎樣的順序講述開國大典的故事？文章中用到哪些精彩的形容詞？看到不同人物的舉動，你內心會產生怎樣的感受？這些問題比較基礎，是為語文基礎一般的學生準備。對于語文基礎較好的學生，教師要量身打造內容。借助網絡搜集開國大典的紀錄片，并介紹毛主席身邊的功勛人物。待學生看完后，讓他們談一下自己的感悟。在課后，讓學生對歷史背景進行補充。通過此舉，開拓學生眼界。

2.2教學分層

如果教學目標是唯一的，那么分層教學就失去了意義。要想打造一堂有意義的課，教師不僅要準確把握學生學情，還要以此為基礎設計教案 [2]。比如在《我的伯父魯迅先生》一課時，教學目標有三：第一，通過閱讀，了解第五自然段的內容，并完成課后第5、第 6兩道題目。第二，通過分析，掌握課文主旨，找全寫作手法。第三，模仿作者的寫作手法。教師先幫助掃清閱讀障礙，再深入剖析寫作手法，最后讓學生完成仿寫。當然，仿寫要求要有所不同。語文學習能力較差的學生，只需完成第一層目標。語文學習能力一般的學生，要完成前兩個目標。語文學習能力強的學生，要將所有目標完成。只知道低頭寫，不知道停下來思考，這種方法不可取。正確做法是組織討論，促進學生思維能力的發展。

2.3評價分層

在以往教學中，教師對評價工作缺乏重視。即便是有教師注意到這一點，也由于采取一概而論的方式，造成評價工作流于形式。為完成因材施教的目標，需要教師采取分層評價策略。其一，評價原則分層。對于語文基礎較好的學生，教師要提出嚴格的要求。哪怕學生犯一丁點錯誤，教師都要給予糾正。對于語文功底一般的學生，教師有必要降低評價標準。如果是基礎知識犯錯，教師要明確指出，督促學生改正。如果是拓展知識犯錯，教師要注重引導，而非批評。對于語文基礎較差的學生，基本不設要求。其二，評價語言分層。對于學習效果佳的學生，教師可以這樣評價，“你回答得很不錯！開動你聰明的腦瓜，看一下能不能找到不一樣的答案。”對于提出新穎答案的學生，教師可以這樣說，“你的思路很新穎，值得表揚，嘗試一下能不能找到其他答案。 ”對于提出錯誤答案的學生，教師既不能打斷他的發言，也不能給予嚴厲批評。正確做法是運用鼓勵性言語，引導學生向真相靠攏 [3]。這種做法能夠有效保護學生，時間一久，學生自然能感受到教師的用心，繼而積極配合教師工作。

2.4預習分層

在以往教學中，教師會布置同一個預習任務。有些學生覺得難，從而放棄預習。有些學生覺得簡單，提不起學習興趣。可以看出，一刀切的方法會加劇兩極分化。因此，需要教師引入分層理念，以延緩分化局面。以《北京的春天》一課為例，可這樣安排任務。語文學習能力偏弱的學生，一要認識生僻字及多音字，二要熟讀文章。語文學習能力不上不下的學生，除了要完成這兩項任務外，還要引導學生發現文字表述的邏輯，以及其中蘊含的風俗習慣。語文學習能力加強的學生，要品味作品的語言風格，羅列分析文章的寫作方法。在預習過程中，難免會遇到困難，先讓學生自行解決，如解決不了，反饋給教師。對于共性問題，教師放到課堂上進行講解。對于個性問題，教師私下給予指導。當障礙掃除后，學生就能順利完成預習工作。在班級中會有學習比較積極的學生，認為教師布置的任務量較少，這時教師就可讓其搜集各地區的春節習俗，并在課堂上進行展示，以此錘煉學生能力。

3.結語

教師既然生活在二十一世紀，就要摒棄過時的教學理念，敢于嘗試新方法。采用分層教學，不失為一個良策。當然，要想充分體現分層教學的優勢，需要教師將分層理念貫徹始終。在多措并舉下，打造高效課堂，推動學生邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 郝玉華 .小學語文分層教學的必要性和實施策略 [J].國家通用語言文字教學與研究，2020（01）：109.

[2] 李瑩 .基于核心素養的小學語文分層教學探究 [J].神州 （上旬刊 ），2020（01）：159.

[3] 賀曉雯 .基于生本理念的小學語文分層教學探究 [J].科學咨詢，2020（4）：155-156.